“订单式”地质工程第二学士学位班地史学课程互动式教学改革

朱才伐+李瑞清

摘要：基于“订单式”地质工程专业第二学士学位本科生地质学基础薄弱和学习期限短的特点，笔者从优化教学内容、改革教学方法等方面，对地史学的教学方法和体系进行了针对性探索和调整，应用建构主义教学理念和互动式教学方法，增加创新型实践环节，变“静态教学”为“动态教学”教学模式，取得了较好的教学效果。

关键词：互动式教学；地史学；二学位；地质工程

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）44-0103-03

“订单式”地质工程专业第二学士学位班是中国石油大学为适应石油石化行业对人才专业素质国际化和综合化提出更高要求的新形势，适应油田国际化发展的需要，在充分分析学校学科建设优势，进一步深化教育教学改革的基础上，积极实施的校企合作人才培养新模式。地质工程专业第二学士学位班具有“订单式”培养的特色，主要面向艰苦行业油田地区招收第二学士学位学生，学习与石油石化产业相关的基础专业知识，学期为2年。学校与企业合作，企业作为市场主体，按其发展规模预测人才需求量，按照双向选择的原则挑选学生，提供人才培养的具体目标，校企共同制订培养计划，为企业培养其所需人才，学生毕业后即可直接上岗。“订单式”培养既满足了企业需求，又拓宽了人才培养途径，丰富了教育教学改革与实践，有利于真正实现教育为行业发展服务的功能。和普通四年制本科生相比，本“订单式”招收的学生年龄相对偏大，其中大部分学生的第一专业与地质学无关，多是非理工类专业，如英语、体育、美术等，其所具有的地质学基础知识更为薄弱，在校只有2年的学习时间，这就给学校对学生的培养工作带来新的挑战。针对二学位班培养目标和学生构成特点，中国石油大学地球科学学院制定了不同于四年制普通本科教育的新的培养方案和培养计划，设置了更具有针对性的、合理的课程体系。学院各相关专业课程教学团队围绕二学位班的培养工作广泛开展教育教学改革和探索。笔者等在承担二学位班专业基础课地史学课程教学过程中，基于地质工程专业二学位本科生地质学基础薄弱和学习期短的特点，从优化教学内容，改革教学方法，改变考核方式等几个方面入手，对地史学的教学体系和教学方法进行了针对性探索和调整，取得了较好的教学效果。

一、调整地史学课程教学体系，优化教学内容

由于学院在制定二学位班培养方案和培养计划时，对专业课程中一些基础类专业课程进行了适当调整。其中，作为学习所有地质学专业必不可少的专业基础课“古生物学”未能单独开课，而直接开设“地史学”、“沉积古地理学”、“大地构造学”等专业课程。针对上述特殊学制和课程设置，要求教学过程中不能将二学位本科生的“地史学”教学和普通本科生的教学“一视同仁”，不能采用统一的教学方法和进度，以及考核标准、要求和模式开展教学。

基于二学位班学生培养目的、学生构成特点、专业课设置要求，结合多元化的教学观念和教学模式，我们在以往教学改革的基础上，对“地史学”课程教学体系做了相应调整。

根据专业总体特点确定对学科内容的增删原则，在保持学科的完整性和系统性的基础上，加强学科知识实践应用方面的内容，突出本课程的核心内容，进一步加强课程基本概念、基本知识和基本理论的教学，强化综合性实践教学内容。

我们在吸收国内同行教学体系思想精华的基础上[1]，参考国内外相关领域的最新成果，结合新编教材建设，对教学内容进行精选和更新。收集和补充了最近10年来地史学学科领域的重要研究进展和实例，为改变课程内容繁、难、杂、旧的现状，可以精选一些学生学习必备的基础知识和技能。随着教材内容的更新，课堂教学内容得到相应更新。课堂教学内容的更新还反映在大量教学图表的色彩化和教学装饰，并增加大量的野外实物照片和动画教学段片等内容，极大地丰富了教学内容。在内容和体系上，既具有学科的系统性，又具有知识体系的适当广度和深度。

充分考虑石油地质类专业的培养目标、专业方向，对毕业生的基本要求以及业务服务领域的特点和需要，在强调基础理论的科学性、教学内容体系的系统性和完整性的同时，重点体现了实用性和针对性。强调为石油石化工业生产的服务性，强调理论教学与实践性教学环节的有机结合，在重视培养学生的基本知识、基本理论、基本方法的同时，强调学生在工程实践、基本技能方面的训练。最明显的改革是强化油气地质勘探实践中广泛应用的油气盆地地层学方法、地层区划等应用方面的内容，强调和加重了在将来工作实践中占有重要作用的地层学基础知识、基本技能的培养和训练，以适应现场对地学工程技术人才的需要。

二、应用建构主义教学理念和互动式教学方法，改变单一的教学模式

二学位班学生因为前期教育程度上有区别，分析问题、解决问题着手方向不同，而且有的学生已经参加过工作，致使普通授课的教学方式收效甚微，没有达到预期的效果。最初，在地质工程专业2008级二学位班级的“地史学”课题讲解中，许多问题就显现出来了，授课效果也没有预想的好。主要原因就是忽视了二学位班学生与普通本科生之间的差异，对所有的学生都按照普通授课讲解方式授课。学习是学生构建知识的过程[2-5]。二学位学生教学不是单纯地讲解知识，而要结合已有的知识经验，以原有知识为基点，丰富知识，新旧知识相结合，构建自己新的知识体系。在二学位班教学过程中，要抓住已有知识这个有力点，改变传统灌输式知识传授方式，对学生实施启发式和互动式教学。例如，在讲解沉积岩层的构造内容时，让有绘画功底的学生绘出沉积岩层典型沉积构造的素描图，对相似结构的识别和区分起到了很好的教学效果。在讲解地层的产状时，充分利用学生先前跋山涉水的旅游经验。在这种互动的教与学中，教师帮助学生抽丝剥茧，掌握理论精髓，同时培养学生主动思考问题和解决问题的能力，实现了师生双主体的互动和师生情感的交融，教师成为学生学习的协调者与合作者，更加迎合年龄偏大、具有一定工作经历的二学位班学生的心理，学生得到更多的尊重和认可，大大激发了他们的学习热情，教学效果显著提高。endprint

三、从“静态教学”到“动态教学”的转换

大学本科教育不是只教授知识信息这么简单，而是培养学生能够发现新知识的过程，让学生掌握并运用知识。在地史学授课教学实践中，围绕学科课程内容的改革[6-7]这一主题，把培养学生的目标设为养成地质科学思维，激发专业学习兴趣，始终贯彻以学生为主体，教师为主导的思想。倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式。在重建新的课程结构方面，增加创新型实践教学环节，强调综合性，增设综合实践活动。在教学过程中坚持多方面教学方法的改革。

1.将教材插图矢量化，教学用图绘制成彩色图，增加野外露头典型实例彩色照片，课堂教学时将文字的版书、多媒体、动画等有机结合，将更新的教学内容以生动和通俗的方式传授给学生。

2.强调实践教学环节，坚持课堂实习与课间野外实践相结合，设计和制作了一套北京西山地区野外地层、沉积、地史综合实践的教学内容，受到学生普遍欢迎。

3.课内和课外以不同方式加强师生互动，包括为学生提供全套的课程教学网页、课程教学视频，充分体现现代教学方法文—图—视频的有机融合。

教师在传授知识的过程中，不但要介绍学科中的结论，还要让学生清楚推论的过程以及研究方法，从中概括出地球科学的科学思维和分析方法。并且由过去的“静态教学”转变为“动态教学”，大胆培养学生的动手能力和创新意识，提高了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。学生动手与教师指导相结合，教学参观与课堂讨论相结合等多种方式，创造良好的学习气氛，激发学生的学习兴趣，启发学生的研究思维，增强学生的实践工作能力。教学过程中，利用学科研究最新成果吸引学生对学科热点的兴趣，启发学生对学科研究重点问题的认识与思考，引导学生讨论与质疑学术发展进程中的不足与缺陷，从各个不同角度分析学科前沿问题，让学生讨论，引导学生思考各种学术论点，增强学生对地史学学习的浓厚兴趣，同时鼓励学生提出问题，对地质学理论提出质疑和讨论，给学生广阔的思维空间，取得了很好的成效。在课堂教学形式上，采用讲授为主，穿插启发、提出问题、简短讨论等形式贯穿整个教学全过程。对一些学生感兴趣的问题，布置作业，查阅文献，进行课堂讨论。教学过程中增加研究性专题研讨，综合性研究实践讨论，以及野外指导学生实践等教学环节，引导学生体会地史学研究和实践应用中的综合性、创新性思维方法，大大地提高了教学的效果和质量。

四、思考与建议

由于学院在制定二学位班培养方案和培养计划时，调整和取舍了专业课，尤其是基础专业课调整的幅度比较大。其中作为地质学专业必不可少的专业基础课“古生物学”未能单独开课，而直接影响学生对地史学基础理论、基础知识的理解和掌握，大大影响了地史学课程教学效果。建议今后应针对地质工程专业二学位本科生直接开设涵盖“古生物学”和“地史学”两门课程主要基础内容的“古生物地史学”课程，授课的学时应该适当调整，由原来的40学时调整到64学时最为适合。充分考虑二学位班的自身特点，建议学校对二学位班的所有专业课单独开课，为了取得好的教学成果我们要从教学方法、教学理念、教学模式、教学目的以及培养目标等方面加强改革。

针对“订单式”地质工程专业第二学士学位本科生地质学基础薄弱和学习期限短的特点，应用建构主义教学理念和互动式教学方法，增加创新型实践环节，变“静态教学”为“动态教学”教学模式，只有如此才能有效地提高教学的效果和质量。

参考文献：

[1]童金南，殷鸿福.改革古生物学课程体系和教学内容[C]//大学地球科学课程报告论坛组委会.大学地球科学课程报告论坛论文集.北京：高等教育出版社，2008：247-250.

[2]桑新民.建构主义的历史、哲学、文化与教育解读[J].全球教育展望，2005，34（4）：50-55.

[3]张诚.建构主义教学理论与人学英语教学[J].南宁师范高等专科学校学报，2006，23（2）：63-65.

[4]毛新勇，孙长根.教学理论的新进展—建构主义教学原则及其对教师和学生的影响[J].上海教育，1999，（1）：63-64.

[5]Sternberg R J，Williames W M.Educational Psychology [M].Boston：MASS，2002.

[6]龚一鸣，童金南，杜远生，谢树成，冯庆来，殷鸿福.地史学与古生物学创新人才培养模式研究与实践[J].中国地质教育，2009，（2）：49-56.

[7]倪金龙，唐小玲，李增学，韩作振.“问题引导式”教学模式的实践与体会[J].中国地质教育，2009，（1）：143-145.

基金项目：教育部专业综合改革试点专业项目：中国石油大学（北京）专业综合改革项目地质工程专业综合改革

作者简介：朱才伐（1963-），男（汉族），江西人，中国石油大学（北京），博士，研究方向：地质学。endprint