“高效课堂教学模式研讨”的体会和认识

王猛

课堂教学是教学活动的主要形式.课堂教学不仅是学校教学工作的基本形式，而且是提高教学质量、实施新课程的重要环节.这对教师的教学设计提出了更高的要求.知识的传授、技能的训练、能力的培养主要在课堂上进行.课堂教学是提高教学效能的关键所在，而课堂教学效果如何，除教师本身的素质外，还取决于教学设计的优劣，即看教师的教学目标、教学方法和手段，教学过程中教与学的双边活动的构思和安排是否达到最优化.教师要恰当选择教学媒体，确定课堂教学结构，关注学生参与意识，让学生在观察、操作、讨论、探究、合作中，在情感的体验中学习知识、完善人格.将“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标具体落实于教学活动中.

下面就自己的教学体会谈点认识.

一、坚持教学目标多元化是前提

教学目标是教学双方积极活动的准绳，是衡量教学质量的尺度.明确具体的教学目标对教师的教的方式以及学生学的方式起着决定和制约作用.因此，制订教学目标时要考虑以下问题：（1）使学生学到哪些知识？学到什么程度？（2）巩固哪些知识？为学习哪些知识作准备？（3）要结合哪些生产和生活的实际内容？（4）要培养学生哪方面的技能，并达到什么程度？（5）使学生受到哪些思想教育？纠正哪些错误的观点？（6）要培养学生哪些能力？结合哪些知识、技能的教学来培养？等等.教学目标要定得恰如其分，提法过高、过低或模糊不清，都不便于执行和落实.

二、坚持教学过程的科学化是根本

新课程要求以人为本，尊重个性，提倡学生是课堂的主体，教师是学生自主、合作、探究学习的组织者和引路人.因此，新课程下的教学，不是不要讲授，关键是讲什么、何时讲、怎么讲.教学过程的科学化是指以最少时间和精力，求得课堂教学的最佳效果.

1.课堂教学结构设计

一般认为，按时间序列把化学课划分为课的开始、课的中心和课的结尾，这样固定的三个部分较为合适，这种划分适合于任何一种课型.课的开始，重要的是应该向学生明确一节课的学习目标和学习要求，使他们做好知识和心理上的准备.课的中心部分是一节课的核心，课的教学目标的完成，教学质量的高低关键在于这部分，所以课的开始和课的结尾都要紧密围绕课的中心来进行.在课的结尾部分，要使学生对所学到知识得以归纳、概括，重点强化，加深理解和记忆，便于本节课和下节课更好地衔接起来.

2.问题设计

新课程注重探究性教学，探究的核心是启迪学生的思维，而思维是从问题开始的，问题即是思维的源泉，更是思维的动力.探究前，教师首先要思考哪些问题是有利于探究的“有效问题”，怎样呈现这些问题才能有效地引导学生开展探究性学习；然后研究如何培养学生的自主合作的学习方式、探究的习惯、怀疑的精神、创新的意识.根据探究内容正确选择探究要素，真正把科学探究的理念和细节落实到课堂教学行为中.课堂提问也要紧紧围绕教材的重点核心内容和突破教材难点设计提出一些具有探究性、假设性、逻辑性、归类性问题引发学生思考，激活学生的思维，集中注意力分析和解决问题.一个有意义的问题将对教学效果起到事半功倍的作用.创设多种问题情境，可以极大地调动学生的学习积极性，使课堂教学高潮叠起.

3.课堂练习和作业设计

对于课堂练习的设计，主要是着重考查学生对刚学过的化学知识的掌握情况，起到及时反馈，巩固所学知识的作用.所以要紧密配合上课内容，适时地穿插安排，多选用难度不大，全班学生绝大多数都可以答对的习题；对于课外作业的设计，要配合学生已学过的知识，达到加深理解，综合运用，并逐步形成化学知识结构的作用.

4.板书设计

课堂教学的板书，是教师教学思维的文字表达形式，它既可以弥补语言难以表达的不足，又可达到形象直观的效果.

三、坚持教学方法的多样化是关键

教学有法，教无定法，教要得法.目前书刊上介绍的化学教学方法种类繁多，如探索法、自学辅导法、发现法、程序教学法、单元结构教学法、“读读、议议、练练、讲讲”教学法、“边实验、边观察、边讨论”教学法……一堂课究竟采用什么样的教学方法，要视课型、内容及教师、学生的实际而定.

特别要注意的是，化学是一门实验科学.“实验在化学教学中的地位无论怎么强调都不会过分”.化学教师必须充分运用化学实验这一重要的教学方法，认真开展实验设计，让学生动手实验，在实验中发展问题、研究问题，这样往往可以达到事半功倍的效果.

总之，化学教学设计是一项复杂的工作，其中每一个环节都值得教师去探讨.教师在这方面下的工夫越多，教学效果就越好.endprint