浅谈数学教师的情感投入对学生心理健康的影响

叶宁

摘 要：本文主要是阐述在教育教学中，数学教师通过四种情感策略：亲情、热情、友情、激情，对学生进行心理教育，从而培养学生健康的心理。数学教师的情感投入高，将对学生的心理健康起到重要作用。

关键词：情感 健康

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）07（c）-0150-02

心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。情感教学就是指教学在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。皮亚杰说：“没有一个行为模式（即使是理智的），不含有情感因素作为动机。”在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育。

中学阶段，是学生身心发育的重要阶段，也是进行心理健康教育的最佳时期。有时，我们往往以为心理健康教育是班主任的责任，或者是专业心理学教师的事情，亦或是擅长情感教育的语文老师的专长，其实，作为一个数学教师，同样也可以在教育教学中对学生进行心理教育，培养学生健康的心理，教师的情感投入，将对学生的心理健康起到重要作用。数学教师如何运用适当的策略，构建数学乐园，培養学生健康的心理，充分调动学生的学习积极性呢？我们认为，要有“四情”：亲情、热情、友情、激情。

1 对学生要充满亲情

“亲其师而信其道”，作为一名教师，如果让学生感到可亲、可敬、可信赖，学生往往就愿意接受教师的教育。教师只有把学生当成自己最亲的人，才会用心去爱每一个学生，师生之间才会有亲情。

有了亲情，教师就会在教学活动中以一种平易近人的风范，营造轻松的课堂气氛，引导学生去发现问题，去认真思考问题，解决问题。在这样的情感教学氛围中，学生的学习的热情会更高，学习的过程就会更积极，更主动。如果没有亲情，一味地强调师道尊严，就很容易产生一种居高临下的姿态，什么都是教师说了算，学生遇到问题缺乏主见，解决问题也缺乏创新精神。如果形成这样的习惯，那么学生在成长过程中遇到其他问题时，往往不能独立思考，不能独立解决。

2 对学困生要有热情

十个手指有长短，任何一个班级都有学困生，有的极易产生自暴自弃的情绪，有的对自己要求不严格，甚至表现出不好的行为习惯。对待他们，厌恶、责骂只能适得其反。只有满腔热情，让他们同样得到老师的爱，这样他们才会有自信，才能将自卑、自怨的心理抛到九霄云外，形成健康阳光的心理。数学教师需要做到以下几个方面。

2.1 走近学生，不冷落，不疏远

满腔热情地走近他们，细心观察他们的表现，细致了解他们的思想动态，耐心地答复他们的每一个困惑，更多地为他们办实事，问问他们：“你需要老师怎样帮你？”从而激发他们的道德情感，乐于接受教师的教育，并主动争取进步。

2.2 尊重学生，不恼恨，不放弃

尊重学生，就是要认可学生的独立个性、独立人格；我们的世界是多元化的，丰富多彩的，学生的个性特点也是各具形态的，教师都要尊重之，接纳之。要学会“蹲下来与学生说话”，让学生感到自己的重要，感受自己的尊严。学生有了自尊，才会有自信；有了自信，才会有勇气直面生活，克服困难，不断发展。

2.3 爱护学生，不粗暴，不苛求

学生在发展中肯定会出现缺点，犯错误，面对学生的缺点与错误，教师不能狂暴地训斥，而是冷静地接纳，艺术地宽容对待学生的错误，不是讽刺、挖苦或责罚，而是用爱心和耐心同他们摆事实，讲道理，以情动人，以理服人。当他们改正错误或发出“闪光”时，及时地鼓励他们，让他们增强自信，进入一个良性的心理循环——在自信中品味成功，在成功中享受快乐。

3 与学生家长要建立友情

学生家庭的经济状况、社会背景、父母教育方式以及父母情感都会影响学生的心理健康。特别是如今的城市中学，90%都是独生子女，他们的心理承受能力相对来说都比较脆弱，家长对子女溺爱、放纵，或要求过高，沟通或教育方法简单粗暴等，都会导致学生在学习过程中产生过重的心理压力。

本人带每一届新生，都要建立学生家长通讯录，这样可以多与学生家长交流并建立感情，既可以了解学生家庭教育的方式、方法，还可以随时了解学生在课余时间的心理状态和表现。一有合适的机会就邀请学生家长到校听讲座、咨询、座谈，增强家庭心理健康意识，引导家长转变错误的教育观念，了解和掌握心理健康的方式方法。同时也方便反馈学生在学校的情况，发挥家庭教育的作用。

4 授课过程中要满怀激情

数学是一门抽象性很强的学科，没有情感就会像运转的机器一样冷漠死板。挖掘教材本身的魅力和课堂教学的艺术魅力，能引起学生的好奇和激情，使其产生强烈的学习愿望，形成良好的心理动力，激活学生的思维可以提高学习效率，可以使学生感到生活中无处不在的数学有无穷的奥妙。

4.1 巧设情境，构建激情

如《直线与圆的位置关系》这一课时，本人先让学生背诵唐朝诗人王维的《使至塞上》，然后在黑板上写出名句“大漠孤烟直，长河落日圆”，提出问题：“如果我们从数学的角度看到‘大漠孤烟直将是这样一幅几何图形：一条直线垂直于一个平面。如果我们把太阳看成一个圆，地平线看成一条直线， 那么‘长河落日圆又是怎样的几何图形呢？你能想象一下，直线和圆的位置关系有几种？请你动手画一画。”

本人从诗歌巧妙导入，展示问题情景，学生大胆猜想，乐于动手，枯燥的数学课，顿时充满了乐趣。学生在这样愉悦的课堂中学习，心理一定是快乐，学习的效率也一定是很高的。

又如《用列举法求概率》创设情境，可从中央电视台“购物街”节目导入。

“你看过中央电视台“购物街”节目吗？其中有一个游戏环节是大转轮比赛，转轮上平均分布着5、10、15、20一直到100共20个数字，选手依次转动转轮，每个人最多有两次机会，选手转动的数字之和最大不超过100者为胜出；若超过100则成绩无效，称为“爆掉”。

（1）某选手第一次转到了数字5，再转第二次，则他两次数字之和为100的可能性有多大？

（2）现在某选手第一次转到了数字65，若再转第二次了则有可能“爆掉”，请你分析“爆掉”的可能性有多大？

这样的数学课，学生兴趣盎然，一定是值得他们期待的。

4.2 特色语言，点燃激情

幽默诙谐的语言，是激情的直接表达。比如学生对“因式分解要分解到不能分解为止”这句话的体会不深，往往不能分解彻底，教师换个说法，给学生一句幽默的忠告“誓将革命进行到底”，就使易错点生动脱俗，学生的印象也特别深刻。又如分式有意义的条件是分母≠0，一次函数，反比例函数中的比例系数需满足k≠0，二次函数y= ax2+bx+c及一元二次方程ax2+bx+c=0，需满足a≠0，老师幽默地把“0”比作“奸细”，提醒学生别上它的当，学生就会铭记于心。

“欲擒故纵”的语言，引导学生主动思考，主动探索，最能激发学生的创作激情。比如：“这个问题我想了很久，都没有想出来，现在就看你们的了”“对于这个问题，我想可能会有很多种解决方法，但我只找出这一种，你们能把它找出来吗？”，对于有多种解法的问题，我讲解比较复杂的那种，学生在听讲解过程中，会从价值的角度来认识，不断探索，找到简洁明了的方法，否则我会说：“这个问题，肯定有比较简便的方法，这个任务交给你们”，讲这些话时，态度自然得体，真情流露，学生跃跃欲试，处于竞争状态，学习积极性得到调动。

鼓励赞赏的语言，让学生勇往直前，探究到底。当学生找到出乎意料的解题方法时，教师把赞赏的语言毫不吝啬地献给他：“了不起的发现”“你太让我佩服了”“我欣赏你的出色表现”。这些激励性语言穿上情感的外衣，拨动了学生的心弦，激发了学生的内在热情。即使是错误的回答，也要对其中的成功因素给予充分肯定，让学生读懂老师的关爱与期待，激发起强烈的求知欲。当然激励赞赏并不只局限于有声语言，无声语言同样具有魅力，一个充满希望的眼神，一个鼓励的微笑，一个轻抚的动作，都表达一种信任。

4.3 主动探究，燃烧激情

如上《n边形内角和》这一课时时，本人提问：“我们学过的三角形的内角和是多少呢？那么四边形、五边形、六边形的内角和又是多少呢？”学生以五边形为例，提出把五边形分割成三角形即可。本人又让他们讨论分割的方法。学生纷纷講述自己的方法。

方法1：过五边形的一个顶点连对角线，把五边形分割成三个三角形。

方法2：过五边形内任意一点与五边形的各顶点连结，把五边形分成五个三角形。

方法3：在五边形的任一边上取一点，与不相邻的各顶点连结，把五边形分成四个三角形。

方法4：在五边形外任取一点，把这点与各顶点连结。

这里用设问、对答、分组讨论来搭建交流平台，通过交流平台创设了一个平和、融洽、温暖的学习环境，促进了情感交流，使师生产生和睦感、理解感，师生同悲、同喜、一起质疑，一起探究，从而激发学生的学习兴趣及好学的心理。

当学生成为课堂探索的主体后，他们就会无拘无束地发表自己的意见，大胆地与老师争辩，与学生探讨，处处闪耀着思维的火花，他们的个性得到充分的张扬。

4.4 善于联系，深化激情

（1）如《勾股定理》可以联系环保教育。

如图1，在一块形状为直角梯形的草坪中，修建了一条由A→M→N→C的小路（M、N分别是AB、CD中点）。极少数同学为了走“捷径”，沿线段AC行走，破坏了草坪，实际上他们仅少走了？多少米？

当学生在做这道练习时，我们可以顺势进行环保教育：“小草青青，踏之何忍？为了少走几米路，践踏草。地，就是一种不文明的行为，一种破坏环境的行为，我们要增强环保意识，爱护环境卫生，爱护动植物，从小事做起，如不走‘捷径，节约每一滴水，每一度电，每一张纸，每一粒米……改变不良生活习惯。”

（2）如《两点之间线段最短》可以联系安全教育。

我问：“有人过马路到对面的商店去，却没有走人行道，而是翻越行人护栏，这种做法是因为什么？”学生答：“两点之间线段最短。”这时我可以适时提醒学生：“尽管少走了几步路，但危险就在身边。行人护栏是用来保护行人安全的，如果贪图方便，翻越行人护栏，走进车行道，就有被车辆撞倒的危险。生命是可贵的、可敬的，珍爱生命，善待生命是每一个人的责任。为了安全起见，请多走几步路，好吗？”

（3）如《直线、射线、线段》可以联系情商教育。

在讲解了点与点之间的距离、点与线之间的距离、两平行线间的距离后，本人问：“同学们，你们知道世上最远的距离是什么吗？”学生愕然，我动情地说：“‘烽火连三月，家书抵万金，是因距离而生的亲情的低吟；‘夕阳西下，断肠人在天涯，是因距离而育的乡情的浅唱；‘但愿人长久，千里共婵娟，是因距离而生的友情的高歌。世界上最远的距离，不是生与死的距离，而是我站在你面前，你不知道我爱你。我能做到是，当你有学习困难时，我帮助你解决；当你思想迷茫时，我伸出关爱的手；当你前进时，我送上真心祝福。可是，当你们做错事时，我批评教育你们，而你们却不领情，对老师所做的视而不见，对老师的批评抱怨不已，甚至怀恨在心。你们明白老师的用心吗？”此时，学生的心里有了很大的触动。

教师利用学科的特点，巧妙地把情感教育融入其中，进行环保教育、安全教育、情商教育，既让学生感受到来自老师的那份关爱，懂得老师教育的良苦用心，也培养学生健康的心理，成为一个爱社会，重环保，懂感恩的人。

总而言之，作为一名数学教师，巧妙利用好情感的独特功能，对学生充满亲情，对学困生满怀热情，与学生家长建立友情，在这“三情”的基础下，灵活利用数学学科的特点，把情感投入到教学中，授课过程满怀激情，激发学生积极主动地学习的兴趣，使学生快乐学习，并能引起师生间的思维共鸣，教学效果也能必定起到事半功倍的效果。最重要的是，在情感教育教学的过程中，学生能拥有了一个健康的心理，自信阳光，积极主动，大胆创新，勇于开拓，将来才能成为符合新时代要求的人才。

参考文献

[1] 卢家楣.情感教学心理学[M].上海教育出版社，2002.

[2] 卢家楣.以情优教——理论与实证研究[M].上海教育出版社，2002.