研究性教学在《混凝土结构》课程中的应用

郭巍　张兆强　刘金云　姜伟　张荣花

摘 要：通过对《混凝土结构》课程特点和授课学生特点的分析，提出“研究性”教学方法的教学思路，并将该方法应用到《混凝土结构》课程中。教学实践表明，采用新的教学方法，在教学中确立学生的主体地位，发挥教师的主导作用，最大限度激发学生主动学习意识是非常有必要的，并取得了较好的教学效果。

关键词：混凝土结构 研究性教学 教学研究

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）07（c）-0142-01

《混凝土结构》是黑龙江八一农垦大学土木工程专业主干课程中非常重要的一门，是该专业学生将来从事结构设计、施工管理和工程监理等工作必要的专业基础知识。[1]可以这样讲，混凝土结构课程授课质量的好坏及学生知识掌握的程度也就决定了土木工程专业毕业生工作水平的高低。本门课程既需要理论知识的分析又需要试验研究的结合。[2]目前研究性教学方法应用较为广泛，如何在混凝土结构这门课的教学工作中结合研究性教学的方法，使学生通过对课程内容的学习，理解并掌握基本的计算理论和计算方法，在日后的工作中将所学知识应用到解决混凝土结构的问题中去，是值得本门课程授课教师探索和思考的课题。

1 课程的特点

本课程的特点如下。

（1）知识量大。本课程需结合混凝土结构设计规范及工程实际，材料的性能、结构的设计方法、各类构件受力性能的分析和各种构造措施等都是该课程教学的主要内容。

（2）理论与经验结合多。在课程学习过程中，学生普遍反映公式较抽象，难以理解。这是由钢筋混凝土的材料性质决定的，它是弹塑性材料，其力学性能受影响的因素较多，且这些因素离散性大，所以理论计算与实验结果的偏差非常大，最终得出半理论半经验的公式。

（3）与各专业课程知识融合性强。例如：数学方面的高等数学、概率统计，力学方面的材料力学、结构力学，专业课程方面的建筑制图、土木工程材料、结构抗震、地基基础等都与该课程相关，并且相互融合，互为支撑。[3]

（4）构造要求多。在混凝土结构及构件的设计过程中，经常会涉及很多构造要求，其内容涉及面广，系统性和逻辑性差，学生会感到这些知识点的联系性差，不好掌握。

因为该课程具有以上特点，所以该课程偏重理论知识教学，教学方法重于灌输，学生没有更多的时间思考，这样不利于学生对知识的掌握。综合各种不利因素，必须予以教学改革。

2 研究方法的选择

《混凝土结构》作为专业主干课，课程的特点突出，授课模式和方法已基本成熟，现针对该门课程的教学研究也有很多，这些研究大多是针对课程本身，要想有一个理想的授课效果，学生作为基本的因素是不容忽略的，知识内容针对不同的目标输出人才的需求也是不一致的。这就需要我们从课程本身的改革中走出来，结合不同的学生生源、考虑不同的培养目标、应用合理的教学手段建立一个综合的教学模式，使混凝土结构这门课程达到比较好的教学效果。

“研究性教学”这一新型教学模式的建立及应用，将有助于各层次学生在学习的过程中把看似互不相干的知识点通过自身的研究及教师的讲解形成一条清晰的知识主干线，并在众多的内容中找到并掌握知识重点，达到一个比较理想的学习效果。

3 学生特点分析

对不同层次的学生采用相同的教学方法，学生理解的程度和教学进度都有所不同。通过近几年笔者在授课过程中的总结，得到如下规律。

（1）本科的学生普遍掌握情况较好，思路清楚。

（2）联合办学的学生多数可以掌握，但理解相对较慢。

（3）专升本学生因为基础较差，或原有学校专业课程的开设不同，没有相关课程的基础，少数同学能掌握，思路较混乱。

通过对学生特点的分析，要想使本门课程有较好的教学效果，就需要针对不同的学生采用不同的授课方法，并且要求各类学生掌握的内容也应有所区别，考核的标准也应不同。

4 “研究性”教学方法的思路

首先根据学生生源的特点，将其进行分类，采用不同的教学方法。

我校生源的特点主要包括本科、联合办学及专升本三种，拟按三个层次不同管理，按难、中、易三个级别分别建立相应的教学模式及评分标准。对于本科学生，可结合学生的学习情况多设计问题，问题可以稍有深度，让学生形成学习小组，通过讨论和查阅资料去解决问题；对于联合办学的学生，学习主动性相对差些，但是也可以设定一些简单的问题让他们去解决，问题可以是几道综合计算题或是同过查阅资料形成指定内容的小报告；对于专升本的学生，因为基础较薄弱，课程内容还是主要以传统的讲授为主。

其次，将课程中各章节的内容总结形成主线。

本课程的特点是概念多而分散，且比较枯燥，不易理解透彻；半理论、半经验的计算公式很多，难以理解，不便记忆；必须与工程实际紧密结合。所以单独按每一章去讲解，学生很难建立完整的知识体系，需要教师在授课过程中将知识主干线教授给学生。

（1）基本理论教学，主要是各构件安全性、适用性和耐久性的验算，根据各构件的特点，我们采用这条学习主线：①试验研究→②应力应变分析→③基本假定→④计算模型→⑤基本公式→⑥适用条件→⑦基本公式应用→⑧构造规定。

（2）结构设计教学，其主要任务是解决如何将理论教学中的各个构件组成一个建筑结构体系的问题，帮助引导学生建立空间结构体系的观念，强调结构的整体作用。授课时按这条主线进行：①计算简图→②内力分析→③截面设计→④构造规定→⑤绘制施工图。其中教师主要讲解计算简图及内力分析，而截面设计及构造规定的部分则由学生查阅相应的资料、自学规范的相应内容分组讨论学习，给出不同情况下的截面设计方法。

再次，在组织讲课方面要尽可能做到重点突出，主次分明，调动学生的学习主动性。明确重要的章节，及每一节中的重要知识点。在上课初期就提出本课程主要讲授哪几部分内容，哪些内容是教师讲授的，哪些内容需要学生分组学习的，让学生做好课前的准备工作，应给学生一周左右的准备时间，并在授课计划中作出安排，教师应根据学生的不同特点给出适合学生能力的题目。

5 结语

通过将“研究性”教学模式在混凝土结构课程中的应用，验证了这一理论是适合混凝土结构课程教学的，并且学生对这一教学模式也产生了浓厚的兴趣，学生学习的积极性被充分的调动了起来，教学效果也比以往要好。所以，在教学中确立学生的主体地位，发挥教师的主导作用，最大限度激发学生主动学习意识是非常有必要的，只有这样，才能更好的达到教学的目的。

参考文献

[1] 解国梁，郭巍，张兆强，等.《混凝土结构》课程设计教改与实践[J].实验科学与技术，2012，10（3）：81-83.

[2] 任风呜，袁兵.“混凝土结构设计”课程的教学探讨[J].广东工业大学学报：社会科学版，2006（6）：123-124.

[3] 唐冕.《混凝土结构设计原理》课程教学方法探索[J].长沙铁道学院學报：社会科学版，2006，7（2）：26-27.