初中思品学案优化设计点滴

刘文娟

【摘 要】在初中思品“学案导学”教学中，经过不断的实践、探索与反思，认为学案设计的质量，直接影响到课堂教学质量。从而提出优化思品学案设计的一些想法：精心设计，初次优化学案；集体智慧，二次优化学案；反思感悟，再次优化学案。

【关键词】优化；思品；学案设计

以“自主学习、小组合作”课堂教学模式代替了传统的教学模式，彰显了“学生是学习的主人，要把课堂还给学生”的新课改理念。作为一名一线的思品教师，要真正的理解改革，并很好的把改革践行到教学当中，就必须不断的学习新的课改理念，并不断的结合自己的教学实际进行反思、小结，从而指导自己的教学。笔者认为，学案设计的质量，直接影响到课堂教学质量。下面就课改中有关如何优化学案设计的一些想法，总结出来与同行们一起探讨。

一、精心设计，初次优化学案

（一）学案设计以学生为出发点

许多教师由于对导学案缺乏科学认识，依然是目中无人的设计，不能有效的运用问题预设达成教学目标，主要表现为：设计的问题目的性不强、有效性不高、水平偏低、随意性大，脱离学生实际、教师设问多，学生主动提问少等。教学设计问题首先要尊重学生主体，进行学情分析。教师备学生，除了了解学生目前原本的学识水平和生活经验，还要知晓学生的兴趣爱好；既要了解学生的共性习惯，又要知道目前所教学生的个性特点，所以，教师要胸中有书，心中有人。

如在一次学校开展的思品研讨课上，老师先让学生用十分钟时间来完成学案导读，学生仅用三四分钟就完事大吉、无所事事，后面的师生互动环节更是“和谐”：学生手捧教材，读得有声有色，学生很“用心”，教师很“满意”，但是待到对学生进行达标检测时，效率低下，准确性等无从谈起。究其原因，导学案中的问题设计没有从学生实际出发，教师对学生知识掌握程度的要求不明，问题没有梯度，挑战性不强；学生仅局限于从教材中找答案，不能进行积极思维，自学压力不够。笔者认为学案导学中的问题设计除了围绕教学目标选择针对性强、有适当难度的题目来激活学生思维外，教学问题设计要分层次，优差兼顾，由浅及深，环环相扣，步步推进，符合学生的认知逻辑，同时要兼顾知识型问题和理解、应用型问题的设计。

（二）学案设计要突破教学关节点

教学关节点是课堂效果的高潮，教师最初设计学案问题时，就要全面考虑解决问题过程中学生的反应，并设有相应的解决预案。一次外出听课时，有一位老师在教学九年级“生活在法治的国家中”这一课时是这样设计学案的：通过“网吧恶意纵火案”引入新课，引发学生对守法重要性的思考，从而引导学生进入良好的学习状态。对于教学重难点的处理，教师利用漫画（用自来水做假酒等）和知识链接（防微杜渐、避免违法犯罪发生），让学生明辨是非：哪些行为是合法的，哪些是违法的，并说出原因，此举意在培养学生遵纪守法意识，维护法律尊严。在教学难点设计上，教师教育学生吾日三省吾身，哪些可为？哪些不可为？哪些坚决不可为？小组讨论、点评“面对欺诈，你该怎么办”；设计案例分析：《见义勇为女学生以智取胜恶歹徒》的启示。最后，借助知识链接，学以致用，将知识点固化，从而培养了学生的守法意识。因为教师巧妙地设计问题，凸现学生主体，突破学生学习重难点，所以收到了良好的教学效果。

（三）学案设计要多创设问题留白

要实现高效课堂，学案设计要求教师预设问题时要注意留白，教师切记不能自问自答，所谓问题留白，就是让学生学会提出问题，因此教师在预设学案时要考虑留给学生一定的时间和空间，要求学生完成一个知识点后，写出困惑，或提示学生根据预习的知识点还可以提出什么问题，写下来。

如在设计八年级“做诚信的人”这一课的导学案时，为了加深学生对诚信的守则和诚信智慧的理解，我安排了一个案例：十七岁的学生吴绵之在回家路上无意撞坏奔驰车的观后镜，但车主不在，由于吴同学赶着上课，只好留下联系字条欲做赔偿，或许似曾相识的故事让学生们感慨良多。我随即要求学生根据对前面知识的理解，对案例进行分析，自发提问并写在学案上，以便课堂供全班同学讨论。一石激起千层浪，学生提出了许多有价值的问题，如吴绵之的做法体现了诚信中的哪条原则？如果你遭遇类似事件，你该怎么做？也有人说吴绵之很傻，你如何看待？为什么？……后来，在课上，学生对自己同学提出的问题很感兴趣，讨论很激烈，很快就一一解答。由此发现，由学生自主提出的问题，不仅深化了文本，更重要的是能唤醒、培养学生的问题意识，提高学生的的质疑能力。

二、集体智慧，二次优化学案

“众人拾柴火焰高。”优化学案设计还应该充分发挥备课组的力量。要让集体备课真正地发挥它的最大优势，首先需要教师们统一思想，树立我为人人，人人为我，资源共享的意识。集体备课既要有重点发言人，也要有大家的集思广益。开学初备课组长就要制定计划，把教材分块落实给备课组成员，每個人承担一部分。首先初备阶段，教师要通读文本，根据课标预设学案，写出反思和困惑。其次在集体备课中，作为中心发言人向全组成员展示自己的学案，介绍教学思路、重难点的处理、教法和学法等。教研组一起制定：单元学习目标、单元教学课时、教学重点难点，课堂上实现目标的步骤、方法，课下布置哪些作业来强化文本，最好有课堂预案。最后根据讨论进行修改和完善，由初备老师进行复备、定稿。切记：学案设计要体现集体智慧，有制度监督，不能搞一言堂、留一手。

三、反思感悟，再次优化学案

“下课”并不是结束，而是新的反思，新思考的开始，教师要在这样的反思、调整，再反思、再调整中不断完善学案教案，为下一轮上课储备资源。所以教师要学会写教学反思，写教学反思可以和课前预设比对，发现哪些问题是学生乐于接收的，哪些问题学生不易接受，原因何在？是问题设计得不够成熟还是课堂某个环节没有把握好……如此一来，预设——反思——再预设——在反思，当反思备课成为教师的一种习惯时，那么教师的教育智慧会不断增长，会设计出越来越多的符合课改要求的学案教案，几轮下来，一套优秀的、适合本人教风的学案就会应运而生。

改变师生关系，优化学案设计，有效地激发学生学习内驱力，帮助学生跨越“最近发展区”，达到新的发展水平，才能真正实现高效课堂。

【参考文献】

[1]刘金玉.高效课堂八讲.华东师范大学出版社，2010.8

[2]中学政治教学参考.陕西师范大学出版总社，2013.3、2011.10、2010.12

[3]许惠英，张广宇.初中思想品德教学策略.北京：北京师范大学出版社，2010.5

（作者单位：江苏省如东县岔河中学）