译林版《牛津高中英语》的缺点及教学建议

李霞

【摘 要】凡事都具有两面性，译林版《牛津高中英语》用了近9年了，总体说来是一套很不错的教材，不过发现其不足才能更好地用好教材。本文首先分析其不足之处，接着从笔者的实践出发谈几点教学建议。

【关键词】《牛津高中英语》；教材；不足；建议

从“二分法”角度来看，对于一个事物再好，也应该有不太完美的地方，笔者在用《牛津高中英语》教材的过程中就发现了如下几点不足之处，现在撰写本文与大家一起分享，言辞不当之处，还望专家、同行改正。

一、教材的不足之处冗举

笔者在使用这边教材时，总体而言教材的设计满足学生个性化发展需求，符合新课程教学理念，注重了学生的多元化发展，但是在使用过程中还是有如下几点觉得不够完美的地方：

1.教材的输入性材料过多，与之相比，我们当前的高中英语所安排的课时就比较紧张了，笔者在教学中时常可以看到，英语教师为了讲授教材和追赶教学不得不压缩学生互动、交流、探究的实践，导致学生的自主性、探究性学习不能完全放开。

2.配套给教师的教师参考用书中列举的教辅、材料满足教师实际的备课需要，当然也可以理解为给教师的自主备课留下了想象空间，不过笔者认为备课资源不足有待进一步完善。

3.教学不可偏离了高考的轨道，教材的许多练习无法满足应试的要求，虽说教学不是通向大学的手段，但是练习设置与高考脱节，势必导致教师重新去补充例题和习题，导致学生课业负担的加重。

4.教材的词汇量太大，这给学生的课前自主预习加大了难度。

5.纵观整套教材，教材对语法的安排逻辑性不强，忽视了语法的体系构建。

6.教材中出现的课文都是较为流行的文章，与传统的教材相比，缺少了经典的、语言优美的文学名著阅读，看似体现时代感的同时不利于学生语感和语言素养的提升。

二、《牛津高中英语》教材使用建议

1.研究《新课程标准》，以此为准绳

《新课程标准》是伴随着新课程改革而生的，它对我们的教学提出了具体的要求，而且对于如何实现课程目标提供了教学建议，并附有七个附录，分别从发音、语法到课堂教学均给出了全面的建议，我们的教学必须以此为准绳，教学前必须认真研读，并指导我们的英语教与学。

《新课程标准》给我们处理教材的建议是：“教师应该根据学生的学情，教学条件等实际情况对教材的内容做适当的补充、删减，结合教学实际的需要，从优化教学的角度可以适当地调整教学内容的顺序、教学方法和教学途径”。为此，笔者认为，我们在使用教材时，要反思几个问题，借此提高学生英语学习的效率。

问题1：“这本书是否使我们和学生英语学习要实现短期目标？”

问题2：“本一单元有哪些有趣的内容，能够充分调动学生的学习情感？”

问题3：“这个教学目标用教材中的这个语篇阅读是否能够达到预期的学习效果？”

问题4：“这个内容我要不要改一改，怎么改，才很方便学习？”

2.注重系统化的语法教学

语法教学让一部分感到“traditional”、“out of date”，中国的学生英语学习语法重要么？由于高考对语法考查的淡化，导致我们有些教师和学生都认为语法教学可有可无，其实这是错误的，语法是学好英语不可或缺的一块内容。

从《牛津高中英语》的教材来看，语法教学是不成体系，在教材的各个单元中语法知识零散地存在着，因此语法教学需要我们教师有一定的整合能力，在对整套教材语法的呈现结构有一定了解后，可以采用滚动式学习的方式引导学生自主归纳和总结，提高语法学习的系统性和有效性，即在语言阶段性学习后，我们教师停下来和学生一起简单地回顾前一阶段学习到的语法点，引导并帮助学生完成语法点的总结与整理，在学习的过程中形成定期总结语法知识的习惯。

3.科学地学习词汇

词汇是构成语言大厦的基石，词汇量的提升是语言素养提升的基础，面对当前教材语篇中生词量过大的问题，我们如何科学地学习词汇呢？

我们在教学中要借助于多元化的教学手段来帮助学生学习词汇，教学注重图片、实物、幻灯片等辅助教学方式的应用，给学生提供更为丰富的感性认识，借此来提高词汇教学的效果。注重在语境中学习词汇，而不是孤立的死记硬背，鼓励学生在Project或者其他任务中使用新学的生词，提高词汇有意义的结连。

例如，教材模块五第二单元，这一单元的出现的词汇与“环境”相关，在Project中，学生通过阅读相关含有很多环境方面词汇的材料来找有用的信息。在写报告时，他们理所当然地会充分利用这些词汇，并且在呈现报告时他们也练习了说这些词汇。通过Project和其他课内的任务和活动学生的词汇学习能得到很好的巩固。

此外，从遗忘规律出发，引导学生及时地对已学单词进行阶段性复习，提高记忆的效果。

4.科学地评价

每个单元后都设有评价（self-assessment）部分，不过笔者在使用教材时发现，这一部分的可操作性不强，对教学缺乏科学性的指导，因此而被相当一部分教师所忽视，其實这是评价学生学习成果和过程并将信息反馈给教师的过程，我们要重视，更要注意科学性，借此保护学生英语学习的积极性。

【参考文献】

[1]程晓堂.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2003

[2]王艳娥，陈海蛟.英语教材评估标准述评[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2003，（5）

[3]寇菊霞.对英语阅读教学中几个问题的研究[J].外语教学，1998（1）

（作者单位：江苏省启东市吕四中学）