提升物理素养培养学生能力

杨佳

德国著名物理学家劳厄曾经说过：“教育无非是一切已学过的东西都已忘掉的时候所剩下来的东西.”这里“所剩下来的东西”即素质教育中所指的学习能力.这种学习的能力才是教师应该努力教给学生，让其受用终生的东西.但是放眼当前的中学物理教学，仍然普遍存在重知识传授，轻能力培养的现象.教师在教学中罔顾学生能力的培养，采用填鸭式教学，导致很多学生虽考试成绩优秀，但能力素养低下，走上社会后不堪大用，与素质教育的初衷背道而驰.因此，在教学中有意识地培养学生的能力，将能力培养置于课堂教学的重要位置对学生今后的发展有着重要意义.基于这一思考，我在平时的物理教学中，始终注重培养学生的能力，凸显学生的素质发展，从而真正让物理课堂成为学生获取知识，提升能力的平台.

一、在实验情境中培养学生的观

察与实验能力

观察能力是学生的基本能力，它不仅是学生掌握基础知识的必要条件，也是他们今后能进一步学习物理，从事物理研究的基础.对学生而言，观察是他们认识外界物理现象的主要渠道，是他们获取物理知识、发展思维能力的重要途径.在物理教学中，教师要多给学生创设观察的机会，引导学生有目的，正确的观察，并进而学会对观察的结果进行科学的分析、判断，从而真正提升和发展学生的观察能力.

1.重点部位观察

观察不是大而广之的观察，是有针对性，有侧重的观察.因此，在引导学生观察时，要先让学生学会全面观察，然后针对实验中的重点部分进行深入仔细的观察，从而透过现象的表层，发现事物的主要特征和发生条件.

例如，对于“光的全反射”现象，在观察时，学生不仅要注意光在界面上发生了反射和折射现象，更要让学生发现随着入射角的逐渐增大，反射光线的亮度也在不断增强，以及发生全反射现象时入射角的变化情况.

2.现象归纳观察法

对一些实验现象进行观察后，从中得到个性的结论，再由这些个性结论进行归纳，从而提炼出一般结论，从而使学生的学习能力得到升华.

例如，在“验证牛顿第二定律”实验中，学生先观察了“F不变时a与m的关系”的实验，再观察“m不变时，a与F的关系”，最后针对这两个现象进行归纳，从而得出一般性的结论.

3.对比现象观察法

在实验中，针对两种或以上的现象引导学生在观察的基础上加以对比，从中发现物理现象的本质.

例如，对于楞次定律的现象，要让学生对条形磁铁接近或远离闭合铝环所发生的不同现象进行比较，让学生通过分析，感悟现象深层的知识.

二、在对问题的分析中强化学生

思维能力的培养

思维能力是通过分析、综合、概括、抽象等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识的过程.无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造，都离不开思维，思维能力是一个人学习能力的核心.物理学科是培养和提高学生思维能力的舞台，在物理教学中，教师应在注重观察实验的基础上，帮助学生运用科学思维的方法形成物理概念和规律的能力.

1.教会学生科学思维的方法

物理教学中，教师一方面要激励学生积极思维，更重要的是要教给学生科学的思维方法.要让学生养成发现的慧眼，对事物的相同点和不同点学会比较，把握事物间“异中之同”和“同中之异，从而找出其内在的规律性的联系.如对于导体、绝缘体、半导体概念的教学，就需要我们在比较的基础上发现它们的异同.这就需要教师在教学中精心设计教学程序，通过透彻、细腻的分析，让学生走进事物的内在，不断启发学生从多个视角认识事物.此外，判断的能力，推理能力等，也都需要我们在平时的教学中结合教材内容，有侧重地开展训练.

2.契合学生思维发展的规律

高中学生已经具有一定的抽象思维能力，教师在教学中要注意引导学生逐渐由形象思维向抽象思维的过渡.教师可运用分析、综合、归纳、演绎等抽象思维方法进行训练，更多地通过初等数学作为工具来定量表述物理概念和规律，并引导学生进行较为复杂的计算和推理，以达到让学生的抽象思维能力迅速向前发展的目的.当然，在此过程中，要注重培养学生勤于提问、深入思考的习惯，让学生的思维活动真正成为课堂的主旋律.

三、在对实际问题的求解中培养

解决实际问题的能力

学以致用是一切学习的根本归宿，运用所学知识解决实际问题的能力是教育教学的最终落脚点.因此，在教学中，教师要注重培养学生运用所学知识解决实际问题的能力.为此，我们要教会学生巧妙变换，善于抓住问题的本质，灵活巧妙地解决问题，避免那种死搬硬套公式，对问题不甚了了，僵化地看待问题，人为地阻塞思维的现象发生.

总之，学生能力的培养相对于知识的传授，对其更具有重要的意义.我们每一位物理教师都应在物理教学的过程中，在夯实学生基础知识的同时，不断培养和发展学生的各种能力，真正让物理课堂成为学生提升素养，实现自我超越的舞台.