立体几何教学策略探讨

单昌

立体几何是高中数学教学的重要组成部分，对于学生空间思维的发展有着重要的作用.新课标中指出，在立体几何的教学中应当充分激发学生的兴趣，并促使立体几何教学充满活力，坚持以学生为主体，引导学生自主学习，最终实现学生空间思维的发展和数学素养的提升.在新的发展形势下，面对高素质人才的要求标准不断升高，如何提升立体几何教学的有效性，促进学生的数学素养的提高已经成为数学教师急需解决的问题.

一、立体几何教学现状

高中数学中的立体几何比较抽象，对于大部分的学生而言是一门枯燥乏味、艰涩难懂的内容，这使得学生对于高中数学中的立体几何望而却步.由于升学压力，部分教师在立体几何的教学中多采用“自己主讲知识，学生做题”的教学模式，这样的教学模式未能充分发挥学生的主体作用，导致学生学习时没有积极性；部分教师在立体几何的教学课堂中教学形式单一，无法吸引学生的注意力；学生的数学基础和空间思维能力参差不齐，而大多数的教师采用“一视同仁”的教学方法，导致成绩好的学生在课堂上无所事事、基础差的学生昏昏欲睡，大大降低了立体几何教学的效率.以上这些问题的存在，造成了立体几何教学效率低下的问题，严重影响了学生数学能力的提高.因此，提升立体几何课堂教学实效性的任务迫在眉睫.

二、提升立体几何教学有效性的

策略

1.尊重学生主体性，引导学生自主学习

传统形式的“一言堂”已经不符合素质教育和新课程标准的要求，也不能满足学生学习的需要.因此要改变以教师讲课为主的“满堂灌”教学模式，在教学中充分尊重学生的主体性，采用“合作、探究”的方式，将学生带入立体几何的课堂教学中来.

例如，在讲“空间几何体的结构”时，本节课主要是让学生掌握几种典型的立体几何的结构特征.高中生经过小学、初中的数学学习以及生活经验、智力发展，已经具有了一定的归纳概括的能力.在教学环节中，我尽量淡化自己的讲，让学生以小组形式制作空间几何体，然后对这些空间几何体进行观察、讨论、归纳、概括，最终自己总结出典型立体几何的结构特征.我只是在他们总结的基础进行补充和系统化.在探究过程中，充分调动学生小组合作，让学生既动手又动脑，激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的主动性，课堂效率也有了很大的提高.

2.尊重学生的差异性，因材施教

以班级为单位的授课形式，学生难免在学习水平和认知能力上存在差别，故在立体几何的教学过程中，教师要尊重学生的差异性，因材施教，促使每一名学生都能够学好立体几何.

拿我班上的学生来说，班级里有几个学生在学代数这一部分时，学的不错，但是到了空间几何这一部分，明显感觉他们比较吃力.所以针对这几个同学的情况，我为他们进行了“加餐教学”.我将立体几何这一部分的内容给他们细致地讲解.让他们成立了立体几何学习小组，让他们在课后积极讨论学习.还为他们找了立体几何基础比较好但代数不是很好的同学结成学习对子，让他们在学习中互帮互助，取长补短，共同进步.

3.充分利用现代教学技术，利用多媒体教学

随着社会经济的发展，我们的教育理念和教学手段都在不断更新，其中多媒体以其直观、形象、可重复的优势被广泛地应用于教学中.但是在数学教学中，我们的数学教师还是惯用“一块黑板、一支粉笔、一个讲台、一节课”的形式进行教学，不仅造成了课堂时间的浪费，还不利于提高本来就抽象的立体几何的教学效率.

例如，在讲“空间几何的三视图”时，教师可以利用空间几何的模型进行教学这样比较直观.但是，空间几何并不仅局限在规则的立体几何上，教师手头上也不可能有那么多的模型.所以，教师可以利用多媒体展示空间几何的立体形态，让学生更直观地观察空间几何，从而促进学生对空间几何三视图的学习.

4.革新评价形式，全面评价学习成果

在高中数学教学中，教师还是喜欢用成绩来评价学生对知识的把握程度.一次的成绩，显然并不能够全面反映学生对于知识的掌握情况.因此，教师在立体几何的课堂上要对学生进行实时评价.综合学生在课堂上的表现和测试成绩对学生进行评价.这样的评价方式，可以及时掌握学生学习的动态，对于学生掌握有欠缺的地方也可以及时补救.

总之，立体几何教学对于学生思维逻辑能力的提高具有重要的意义，而随着我国社会经济的快速发展，对于高素质人才的培养提出了更高要求，高中学生是祖国未来发展的希望，更是进一步提升综合国力的关键因素.因此，在未来的发展过程中，应当充分贯彻素质教育理念，转变教师的传统教学理念，坚持以学生为主体，引导学生自主学习；尊重学生的主体性，因材施教；充分利用多媒体教学，提高教学效率；革新评价形式，全面评价学生学习成果，以此不断提升学生的数学素养，满足我国培养高素质人才的需要.