数学课堂教学语言的艺术美

王浩兰

在教学过程中，教师是课堂教学最重要的实施者，而语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛的信息载体.在教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生间的情感交流等都必须依赖数学语言.因此教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心，也是一个优秀教师必须具备的基本条件.下面结合自己的教学实践浅点看法.

一、课堂语言要有知识性、科学性

初中学生大部分学习自觉性较差，要想培养他们课外坚持自学的习惯是不容易的，课堂自然成为他们用来学习和掌握知识的主要场所.而渗透着对教学内容的理解和对教学目标明确的教师的课堂语言，则是他们定向思维的主要导向.因此教师的课堂语言必须具有高度的知识性，即在每一节课都能让学生吸收到不同程度的新养分.同时，随着现代学生的知识面的加宽，以及学科内容的相互渗透，课堂内容往往会引起他们对跨学科或课外知识的联想，并在课堂上向教师质疑.因此，教师不仅需要对专业知识进行深入钻研和理解，还需要不断学习掌握课外新知识，以提高自身的素质.这样不仅树立起了形象，而且让学生觉得上这节课同时可以学到课外知识，增强学习兴趣，从而提高教学效果.

课堂教学是知识内容和其语言形式的统一表现，知识的科学性决定了语言的科学性，所以科学性是各科教学课堂语言所具有的根本属性，而数学教学语言的科学性又有自己独特的内涵.斯托利亚尔指出，数学教学是数学思维的教学.因此数学教师的语言要在有效地培养学生的思维能力上下工夫.长期以来，由于受数学的所谓“逻辑严谨性”的影响，教师在教学中偏重逻辑演绎，误以为“精确、严谨、符合逻辑要求”的语言就是唯一科学性的数学教学语言.实际上，数学教学语言的科学性应针对学生的特点，既要讲究严谨的逻辑演绎，又要适时地穿插能引导学生进行联想、想象、猜想、类比、归纳及洞察领悟等活动的非逻辑的语言，从而使学生全面地认识和理解数学，积极主动地发现数学和创造数学.

二、数学语言要生动有趣

数学尽管具有高度的抽象性和严密的逻辑性，但其构成内容——空间形式及其数量关系却以一定的“形”存在着.在数学教学中，教师应把教学内容及其形象融为一体，用形象化的语言去解释抽象的数学概念，以驱动学生的数学想象.通过恰当的生动比喻、通俗的语言，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，以便引起学生对学习数学的兴趣及加深学生对知识的理解、记忆，以促进学生抽象思维能力的发展，提高教学效果.

在教学中，大部分学生都比较好动，对于每天一堂接一堂的45分钟的课而言，可能是一种难耐的煎熬，影响他们的学习效率.科学证明，人在一种心情愉悦的状态下学习效率是最高的.针对这种情况，教师要驾驭好课堂语言，尽量用生动有趣的语言来弥补教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣.生动有趣的课堂语言，不仅可以激活课堂气氛，调节学生的情绪，还可以拉近师生的关系，有利于师生情感的沟通，有利于集中学生的注意力和加深学生对知识的理解.但是课堂教学的有趣应和教师深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，应与无聊的耍贫嘴区分开，不能人为地穿插一些与教学无关的笑料.所以课堂语言的趣味性在实际运用中要讲究一个“度”，这样才能给学生以美的享受，以及获得知识的愉悦.

三、课堂语言要有激励性

现在的初中生在性格和心理上发育都还不健全，都需要教师点点滴滴的培养和引导，因此教师在课堂45分钟的时间内要充分发挥语言的功能，特别是通过激励性的语言对学生进行评价，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激励学生的学习动机，诱发其学习兴趣，帮助学生认识自我、建立自我.语言和手势相结合能够帮助把话说得更加明确，更加有力，还能帮助增加说话的形象性，强化说话的感情色彩增强语言的表现力和感染力，更能让学生感到亲切.如，教师在提出问题让学生回答，学生对自己的答案感到不自信时，就马上走到他的面前，用手拍拍他的肩膀或用手抚摸他的头说：“没关系，大胆说，你很聪明，这个问题一定难不倒你.”这样评价，既充分尊重了他的意见，又保护了他的自尊心，还培养了他自信的个性品质，更能使他感到亲切，激励他自主探索、勇于创新的兴趣，对全体学生也是一种鼓励.学生只有在宽松、愉悦，不断获得鼓励的环境之中，思维才能变得活跃，解决问题才会标新立异，促使学生有更大兴趣去探求新知的奥秘.

总之，教师的课堂教学语言是实施新课、新理念的重要手段，它既体现了教师的教学能力，又与教学效果的好坏紧密相连.数学教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索、不断总结、不断完善自己的教学语言.愿更多的教师能关注到这一至关重要的领域，运用合理的课堂语言，提高教学水平.