英语阅读课教学中个性化与信息化的探索

田英

【摘 要】倡导个性化教学与信息化结合主要体现在教师对学生进行学习策略指导和学生的自主学习上。在建构主义学习理论指导下的英语阅读课教学模式改革中，学生能够发挥主体性，发展个性。教师发挥主导作用，以多媒体和网络技术调动学生的学习积极性，帮助学生实现学习目标，有利于学生培养创新精神和问题解决能力。

【关键词】自主学习;课堂教学模式;网络资源

信息时代的到来使英语教学面临着全新的挑战和机遇。学生英语学习期的前移及其兴趣、要求与目的的多样化，中小学整体英语教学水平的提升，客观上提高了英语教学的起点。学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。英语课堂教学模式应体现“以人为本”的个性化与信息化的特点，以满足学生各自不同的发展要求。

1 教学个性化与信息化的理论依据

传统的阅读课模式是阅读—讲解—练习（讨论或回答问题），学生的学习过程是被动接受的过程，课堂气氛显得沉闷。要想改变传统的阅读课教学模式，首先要倡导个性化学习和个性化教学。其理论根据是建构主义的教学模式.在这种教学模式中，教师帮助学生不断强化自主学习意识，养成自主学习的行为习惯，是提高自主学习能力的师生互动过程。即使学生能进行有效的自主学习，他们仍然需要教师给予指导和反馈。教师对学生的自主学习提供适时的反馈，为学习者的自主评价提供指导，能促使学习效果的检测与评估，更有利于整体教学活动安排做到有的放矢，促进师生“助”与“学”互动。

建构主义学习理论认为，学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源（如文字材料、书籍、音像资料、CAI、多媒体课件以及网络信息等）来达到自己的学习目标。在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。学习应当被促进和支持而不应受到严格的控制与支配;学习环境则是一个支持和促进学习的场所。在建构主义学习理论指导下的教学设计应是针对学习环境的設计而非教学环境的设计。传统的教学方式已经不能适应信息化、数字化、网络化社会的需要。英语语言教学应该在一个尽可能形象生动和真实环境下进行，才会有更高的效率，收到更好的效果。

2 将个性化教学与信息化教学的结合运用于课堂教学

教师的作用主要是帮助学生认识学习任务的意义与超越当前目的，帮助学生产生胜任感、确立目的、控制自身学习行为、寻求挑战、认识变化，使学生懂得共享合作，并积极培养个性与团体归属感等等。教师要勤于学习现代教育理论和教育技术，熟练运用各种教学所需的软件与多媒体技术，并积极自觉地运用网络，获取最新信息，丰富自己的教学资源，并将这些运用到课堂教学中。如此既可以激发学生的兴趣，引导学生自觉运用技术协助英语学习，又可以创设良好的课堂情境，为学生学习知识和锻炼语言运用能力创造条件。

2.1 明确教师、学生、教材、网络在课堂教学模式改革中的作用

信息技术成为学生的认知助手和培养研发能力的工具，成为辅助英语学习的助手。学生是教学的中心，是学习的主体。学生利用英语学习环境，积极构建知识意义，进行语言运用练习。而通过网络所获得的有益教学的信息则是传统教学所无法比拟的。因此它能激发学生的学习兴趣，并能充分发挥学生的主体性。学生将所学与信息技术结合起来，通过探究和发现进行学习，学生利用Google等搜索引擎在互联网上搜索、筛选、选择和分析相关信息以及有关音像资料，这样，学生从传统的知识被动接受者转变为主动发现者、建构者，并养成自主学习的习惯。如果将教师与学生比喻为烹饪师，那么教材则是烹饪必不可少的主料。教材在课堂教学中的作用也是举足轻重的。教师首先应对教材内容相当熟悉，可分出必读与选读两部分，然后先让学生自由挑选出他们感兴趣的文章，教师再根据教学要求指定所要学习的文章，最后教师与学生共同制定出一学期的学习计划表。当然，教师和学生都不会仅仅满足于教材学习，除了对教材的内容进行合理的筛选外，教师和学生可以借助网络收集和整理相关课题的资料作为教材课题的拓展学习资源，可以通过文本阅读讨论，或以展示自己制作幻灯片或Flash形式学习，也可以在学校主页上建立链接进行网络学习;还可以由教师把经过认真筛选的相关网址提供给学生自主学习。这种方式的学习使教学信息得到极大扩充，知识范围广泛拓展，课堂结构更趋开放。同时学生的视野得以开拓，思路更加开阔，利于创造力的培养。

2.2 教学所需的条件和易出现的问题

为了能顺利实现阅读课教学模式改革，教师和学生必须具备一定的信息知识和技术基础，如利用互联网查找并下载有关的图表和文字资料;信息分类整理的基本方法;基本的键盘操作技能;PowerPoint或Word的使用方法。学生用Word或PowerPoint以作文、幻灯片或者网页的形式完成任务。学校要有供学生与教师进行网上交流平台与计算机机房。整个教与学的过程，从课题的选择、活动方案的形成到最后课堂互动任务的完成都由学生自主完成。而教师仅对学生选题、收集和分析资料的方法等进行一般性指导，并且除了任务布置和最后的交流评价，无论是在课内还是在课外进行，都需要学生的积极主动参与。同时教师要引导和适时督促学生正确利用网络资源。如果教师疏忽了自己的角色和作用，那么就会出现自主学习变成放任自流的自由学习，课内与课外活动变得无序，学习任务不能完成，师生互动失败。教师应加强学生对自主学习意识的教育，根据实际情况给予针对性指导。

信息技术与学习的整合主要体现在教师对学生进行学习策略指导和学生的自主学习上。通过信息技术学习英语是一条全新而有效的途径。在以学生为主体的英语学习中，对学习策略的指导犹为必要，一方面是对英语语言学习规律的把握，另一方面则是如何运用多媒体技术和互联网Internet来辅助学习。笔者把平时在互联网Internet上浏览时收集到的有助于英语学习的网站分类整理提供给学生，为他们的自主学习和运用网络学习英语提供帮助。在课堂学习中，学生能较好地利用从这些网站中获取的信息拓展有限的课文内容，并通过多媒体教学手段，丰富课堂学习内容，使英语学习饶有趣味，让学生获得学习胜任感。

【参考文献】

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[责任编辑：汤静]