浅谈提高中职生化学成绩的方法

胡兵

由于重普高轻中职的思想观念的影响，导致中职学校招生难的现状，加上中考功能的弱化，中职生中化学科里后进生的比例也相应提高。如何提高后进生的化学成绩，从而大面积提高中职化学教学质量，是中职学校每位化学教师面临的紧迫问题。中职学校后进生的主要特点是：（1）缺乏学习化学的兴趣；（2）学习中畏难情绪严重，缺乏自制力和毅力；（3）思维零乱、反应迟钝，思考化学问题不灵活，缺乏逻辑性；（4）作业马虎。针对中职生的上述情况，结合本人的教学实践，谈谈自己提高中职生化学成绩的具体做法。

一、激发学生兴趣

兴趣是最好的老师，良好的学习兴趣是学生学习的内动力。前苏联教育家霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生求知的激情、急于传授知识，只能使学生对学习产生冷漠的态度，使不动感情的脑力劳动带来疲劳”。中职生一般并非智力低下，往往是非智力因素没有得到协调与发展，特别是兴趣没有激发出来。要提高学生对化学学习的兴趣，可适当采用下列方法：（1）多做化学实验，不管是教师的课堂演示实验，还是学生自我动手实验，都能引起学生的好奇心和探究心理。（2）多讲化学知识在高新技术中的运用，也能激发中职生学习化学的兴趣。譬如我国“神舟”4号的成功发射，计算机的芯片都运用了化学知识。（3）介绍化学史及名人传纪，唤起中职生的学习化学的兴趣，比如侯德榜发明“联合制碱法”为祖国争得了荣誉。戴维为发现金属钾而一直眼睛失明，英国前首相撒切尔夫人也是学化学的等等。说明学习好化学知识，也能大有可为。

让一个个的精彩化学实验去吸引后进生的眼睛，让一个个事例去启迪中职生的心灵，让一个个名人奋斗的历程去激励中职生的上进心，让中职生树立不畏艰难，努力学好的决心和信心。使中职生由害怕化学变为喜欢化学。

二、对学生多鼓励，勤表扬

许多化学家成才的事例表明，对学生的肯定和表扬会成为学生热爱化学的巨大动力。 清朝教育家颜元说：“数子十过，不如奖子一长”。因此，化学教师应该克服偏见，全面、客观地看待每个学生，注意保护中职生的自尊心，对中职生的每一点成绩和微小进步都应该表扬和鼓励，消除中职生的自卑心理。例如，我班有个学生学习成绩很差，有一次测验时只得了43分，我没有公布他的成绩，给他留了面子。在我的帮助下第二测验时，这个学生得了60分，老师公布成绩时，同学们听后都禁不住为他鼓起掌来因为该生从来没有及格过。第三测验后，我先帮助他、辅导他，结果测验时，他得78分。就这样，提高了该生的自信心，学习成绩逐步上升。在批改学生作业时，一旦发现学生有较好的解法，就有意识地写上“解法新颖”的评注。使学生也品尝到成功的喜悅！课堂上经常安排一些简单的问题让学生回答，然后再给予：“很好”、“很完整”的肯定和评价。心理学研究表明，处于青少年心理发展阶段的学生，潜意识中总是存在着一种强烈的表现欲，总希望自己在集体中受到重视，受到注意。因此，每堂课都叫一下学生来回答问题，他们会很受感动，总觉得老师随时在关注他、帮助他、爱护他，使他常常处于一种良好的心境中，很容易转化中职生。

三、注重因材施教

虽然都是中职生，但每个中职生的发展却存在着个别差异。有的学生善于抽象思维， 有的学生善于形象思维，有些中职生对定律及其相关的表达式只会照搬应用，却说不清由来，有些中职生对单个化学仪器的应用说的很详细，很正确，但对实验装置的组合却无从下手。因此，对待每个中职生都要循序渐进地因材施教。

例如，在学习氧化还原反应时，我班有几个学生一直不能正确分析某些反应中的氧化剂和还原剂，于是，我把化学反应中的氧化还原分析写成通式：

并编成顺口溜“氧（化剂），得（电子），（化合价降）低，（被）还（原）；还（原剂），失（电子），（化合价升）高，（被）氧（化）”。 形象直观，几个学生迅速记住了氧化剂与还原剂分析方法。又如，在学习中职一年级“物质的量”概念时，有一位学生对“物质的量”与“物质的质量”总混为一团，不能正确区分二者的区别和联系，我讲明二者的关系后，他能在教师还没有讲“集体摩尔体积”之前，阐述清楚阿伏加德罗定律。这说明中职生的可塑性很大，我们只要他们进行因材施教，对症下药，使每个中职生都能得到转化。

此外，同中职生建立融洽的师生关系，与中职生交朋友，通过师生的情感交融，调动每个中职生学习的积极情感，中职生的积极情感一旦产生，他的情绪则会处于最佳状态！随之学习效率也处于最佳态势。这样，教师的要求、期望易为学生接受，从而内化为他们自己的需要和努力的目标，对提高每个中职生的化学成绩有积极作用。因此，上课时我总是以亲切、热情、平等的讲授态度，使每个中职生无拘无束地愉快地学习。我热爱学生，学生也会爱我。学生爱我，就会爱我所教的学科，这样形成良性循环，中职生的化学成绩提高非常明显。