浅谈专业基础课学习兴趣的培养

马海英 刘力 李东岩

【摘 要】文章通过分析专业基础课的特点和影响学员学习兴趣的因素，提出了从注重学员实际、充分利用“导言”、创设参与情景、加强实践教学等方面激发学员学习兴趣的途径。

【关键词】专业基础课;学习兴趣;培养兴趣

0 引言

心理学中指出：兴趣是推动学习的一种最实际的内部动力。学员学习兴趣强烈与否，直接影响其学习的积极性和主动性[1]。要提高教学质量，增强学员分析问题和解决实际问题的能力，必须采用多种教学手段提高学员的学习兴趣。而就目前学员学习来讲，学习积极性呈明显低落的趋势，造成这一问题的主要原因之一，就是学员学习兴趣的淡化，进而严重制约了教学质量的提高。作为学校教育的主要任务之一，就是培养学员具有浓厚的学习兴趣和求知欲。如何培养激发学员学习兴趣，注入强劲动力，以提高学习积极性，是我们在教学中所面临的至关重要的课题。

1 专业基础课的特点

专业基础课是专业教学课程体系中的重要内容，专业基础课教学是学生培养计划中不可或缺的重要环节。专业基础课指在专业教育过程中设置的为专业课学习奠定必要基础的知识类课程，其内容和知识范围介于基础课和专业课之间，是在基础课学习的基础上为专业课学习打基础的课程，起着承前启后的作用，具有以下特点：

1.1 概念多公式

由于专业基础课是由基础课向专业课的过渡，因此它必须为后续专业课的奠定一定的基础，因而需要建立一系列的概念及解决实际问题的公式。同时由于专业基础和实际结合紧密，基本的定律公式大部分都是由实验得出，其逻辑性没有基础课强（比如高等数学），导致公式多而复杂。

1.2 理论性强

专业基础课是基础课向专业课转换的过渡课程，课程内容一般分为两大部分：理论部分和实践应用部分，其理论部分都具有一定的逻辑性和延续性，因此具有很强的理论性。

1.3 联系实际紧密

专业基础课是为专业课奠定必要基础的知识类课程， 是为专业课学习打基础的课程，因而其部分内容和相应专业的实际问题、实际设备相联系的。它既要求学员具备一定相关的知识，又要求学员解决一定的实际问题，因而着眼于学员结合实际能力的提高。

2 影响学员学习兴趣的因素

2.1 学员本身的因素

首先学员的年龄多在18至20岁之间，属青春期，也是心理冲突、心理困惑最多的时期。这一时期学员的生理、心理发育尚未成熟，他们基本上是从学校出来到学校，对社会现象了解的不多也不深刻，受社会上不良风气的影响，分散了其学习的注意力，严重影响他们对学习知识兴趣的形成和发展。

其次没有树立正确的奋斗目标，学习动力不足。上高中时都把实现大学梦当做自己的明确的奋斗目标。他们经历了紧张的高三生活后，面对大学，尤其是军事院校，没有就业的压力，对学习采取放任的态度。所以很多学员就对学习产生了厌烦、倦怠的情绪，严重影响学习兴趣。

此外对所学专业不了解，学习兴趣减退。很多学员在入学前并不清楚自己喜欢什么专业，并且对所报考的专业也不是很了解。在这种稀里糊涂的状态下开始进行大学课程的学习。当发现自己所学专业与自己的理想相差甚远时，就会对开设的课程甚至整个学习过程产生抵触的情绪 ，缺乏主动性，更不用说有学习兴趣。

2.2 外部因素

影响学员学习兴趣的外部因素包括教材的内容、教员的教法以及学习环境。

近年来，尽管提倡素质教育，大部分教员也采用了多媒体教学，教学效果比以前有所提高，但部分教材内容、教员教法等还不是因材施教，因人而异，有的专业基础课内容概念抽象，公式多且复杂，加上教员教法单一，严重阻碍了学员的学习兴趣。甚至有教员认为不管你听懂听不懂，我講我的，考试时把复习题划好，结果给学员造成一种错觉，认为学与不学考试都能过关。这样也大大降低了学员的学习兴趣。此外，学校管理层对学员的学习抓得不够紧，导致学习气氛不浓，影响学员的学习积极性。

3 激发学员学习专业课兴趣的途径

3.1 重视学员的思想实际，营造良好的学习环境

从学员的实际出发，教学内容要由浅而深，增强学员学习的成就感。教员在上某一门课前，首先要和学员开展至少一次的教学联谊会，掌握学员的基础知识，了解该期班学员的学习特点。然后针对了解到的情况，有目的地改进教学内容及教学方法。这样教员在上课时就可利用学员已知的知识，由浅而深，逐步推进到未知的知识，使学员有一个“这个内容不难，我以前学过，我能听懂这堂课”的良好感觉，增强学员学习的成就感，提高学员的学习兴趣。

同时针对学员的思想实际，可以设立相应专业基础课的知识竞赛，利用学员的争胜心里，激发学员学习该课程的兴趣营造良好的学习环境。

3.2 充分利用“导言”激发学员对本课程的学习兴趣

每门课程都有一个导言（或绪论）部分，导言部分的内容既包括该门课程的主要内容，又包括该课程的学习方法、实际应用及发展前景，因此导言部分的内容直接影响学员学习这门课程的兴趣。大多数士官学员对将要学习的课程几乎是空白的，迫切想了解本课程的教学内容及今后的实用性，此时，教员就应根据教材的导言部分介绍本课程与日常生活有密切联系的内容及在实际生产中的作用。使学员对本课程产生兴奋点，也是培养学员学习兴趣的起点。教育心理学家认为：“乐趣就是乐于认识某事物并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。”即在学员的心理存在潜在的学习兴趣。

3.3 创设“参与情境”，激发学员的学习兴趣

教学是教员教和学员学的二位一体的共同活动，青少年学生求知欲强，敢想、敢说、喜欢独立思考，教员要充分鼓励学生的学习热情，在课堂教学中以学生为主体，让他们充分参与，通过自己的观察与思考，发现他们没学过的“新”知识，解决问题，从而激发学员学习的主动性、积极性和创造性，提高了学习兴趣。

在课堂教学创设参与情境，可采用“模拟课堂”、“讨论”、“竞赛”等手段[2]。如在讲活塞式内燃机热效率时，教员可先提问热效率的概念，然后让学员依据活塞式内燃机的热力循环过程，自己推导该循环的热效率。这时可让两个学员在黑板上推到热效率，其他学员在下面推导，教员边看学员推到边启发。在教员的启发下，黑板上的学员导出了热效率公式，这时教员再总结一下热效率公式的推导过程，加深学员的理解。最后教员请同学们依据热效率公式讨论影响活塞式内燃机热效率的因素，学员们非常活跃积极发言。课后学员们反映，这堂课不但学起来轻松，而且连以前感觉挺难理解的热效率公式现在也觉得简单多了。实践证明，学员在生动、和谐、自然的学习氛围中学习，可以消除紧张的情绪，抑制学习中的疲劳，保持高度的兴趣和旺盛的精力，从而使内心世界变得活泼、开朗，有效的改善了他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力，提高了学员学习的兴趣和课堂教学效果[3]。

3.4 加强实践教学，培养学员学习兴趣

实践是检验真理的唯一标准。学员的課程学习也应该适当地理论与实践相结合，而且学员学习效果的检验也应该由实践来回答。笔者认为实践环节对专业基础课而言包括课后作业、小论文、实验等。首先应当重视课后的复习和习题训练。对于专业基础课，比如《工程热力学》笔者认为：书上的理论知识都能很好地掌握，公式也理解，就是解题时无从下手，不知道如何使用学过的知识解决问题。这主要是因为平时不够重视习题训练环节，缺乏相关的解题锻炼。所以教员和学员都应该更加重视习题联系，只有通过大量有效的习题训练，才能真正理解课本上知识的实际意义。其次，重视实验课。实验环节也是一个不容忽视的重要部分，它很好地弥补了理论教学的不足，能提高学员实际动手能力，是开展素质教育的一个重要手段;最后，对于大学学员，思想比较活跃，涉猎知识广，撰写课程小论文也是提高学员兴趣的一个很好的途径。

【参考文献】

[1]李玉杰.心理学[M].辽宁教育出版社，2009.

[2]王春英.浅谈教学情景与学生学习兴趣[J].辽宁师专学报，2003，6.

[3]李桂英.在专业课教学中培养学生创新能力的一点尝试[J].长春大学学报，2003，10.

[4]沈国星.提高课堂教学质量的若干建议[J].高教论坛，2005，8.

[责任编辑：杨玉洁]