从理念到行为

邓文萍

摘 要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读一书就《指南》划分的五大领域为经线，以各领域目标、教育建议在实践中的应用为纬线，详细地解读了《指南》包含的全部内容。侧重社会领域，谈谈对《指南》的理解和在教学实践中针对小班上学期刚入园的幼儿来谈谈对其人际交往、社会适应能力发展和培养的实践经验。

关键词：指南；解读；社会领域；小班年龄段

幼儿社会态度和社会情感的培养渗透在各种活动和一日生活的各个环节之中。幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，则是其社会学习的重要途径。幼儿园集体教学模式就为幼儿人际交往能力培养提供了机会和发展的可能性。主题活动“我上幼儿园啦”的开展，让幼儿知道自己上幼儿园了，对幼儿园产生安全感和亲切感，接受本班教师和小朋友，逐步适应集体生活，能高高兴兴上幼儿园。初步适应集体生活，逐步形成基本常规，如能在集体中听教师、同伴讲话，愿意自己进餐、入睡，学会洗手、入厕等。幼儿在幼儿园接触到了更多的人，保健老师、厨房的叔叔阿姨、门房的叔叔等，他们尝试认识、亲近，感受到了大家对自己的喜爱。主题活动“玩具大家玩”的开展让幼儿喜欢上了玩玩具，知道幼儿园的玩具是大家的，乐意与同伴共同玩，初步养成了按要求摆放和收拾玩具的习惯。主题活动“我喜欢”使幼儿能在活动中大胆尝试、主动交往，分享共同活动带来的快乐；学会了解扣子、叠衣裤，起床后能自己穿上鞋子……

随着主题活动的深入开展，区角活动也日益丰富、开放、自主，我们通过观察，发现能够吸引幼儿的游戏和活动，设计出与幼儿发展需求相适应的丰富多彩的、自由舒适的、满足不同类型幼儿发展需要的活动环境。小鬼当家中模拟家中场景的小床、小花被褥、娃娃，自制的煤气灶、锅铲，温馨的彩环链子做区域隔断，还有幼儿自主收集的宝宝衣服、鞋袜等，让这个区域俨然成为真正的“娃娃的家”，给孩子们心情的寄托，产生归属感。同时，建筑乐园、童心童画、智力大冲浪、音乐空间、温馨书屋区域也如火如荼地进行着……幼儿愿意主动参与游戏，与同伴一起玩耍，正是人际交往与社会适应能力发展的关键。就是在集体活动（游戏活动、教学活动、生活活动）、区角活動过程中，幼儿充分体验到了与教师、与同伴共同生活的乐趣，而我园特色的混龄体育游戏更是“小家庭大社会”，使幼儿跨出了人际交往的一大步，从小集体迈向了更大的群体。混龄游戏是扩大幼儿交往圈子，增加与同龄、异龄伙伴交往的机会，促进幼儿形成积极交往态度、提高交往技能的重要途径。在游戏中，幼儿从最初的被照顾发展到照顾别人，从开始的“弱者”发展成为“强者”。在这个角色动态转换过程中，幼儿对自我的认识更全面具体，对各种情绪的体验更丰富深刻，在交往过程中遇到的挑战也更多，因而他们更容易理解别人，调控自我，也更有利于他们养成积极的交往态度和习得正确的交往技能。

幼儿社会领域的学习与发展是一个复杂的过程，所包括的内容极为丰富，而不同的内容往往又有各自不同的发展规律和特点。模仿是幼儿社会学习的基本方式之一。教师和家长是幼儿社会学习的重要影响源，其言行举止直接或间接地影响幼儿，构成他们学习的“榜样”。因此，成人要注意自己的言行，为幼儿提供良好的榜样。除了模仿，环境的同化作用、奖励或惩罚，强化、体验也是社会学习的重要方式。当然，社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，以共同促进幼儿良好社会品质的形成。

《指南》一书是我们幼儿教师的指明灯，也是一本备忘录，需要我们不断地学习、领悟和把握，以便准确、灵活地运用在实际工作中。

参考文献：

周琼.充分利用区角开展幼儿园主题活动.小学时代，2011.

（作者单位 江苏省常州市戚墅堰区幼儿园）

编辑 赵飞飞