读万卷书 写人生路

羊世洪

摘要：衡量学生是否会学语文，不仅仅看是否用心在读，还要看怎么读，积累了多少语言知识，能否熟练地运用这些语言储蓄。语文教学中我们往往注重阅读轻视写的能力培养，或把阅读和写的训练分开落实。其实，读和写是吸纳和输送的关系，两者相辅相成。同时，开展读写一體化教学，关注学生读写的状态，是语文传承的需要；开展读写一体化教学，进行读写能力的训练，是学生自身发展的需求。我们进行课堂教学改革，就要在课堂中善于引导学生尽情地读，自由地写，让学生在语文世界中读得津津有味，写得酣畅淋漓。

2013年7月份开始的“中国汉字听写大会”，不仅仅是一次识字写字的比赛，更是一次传承中华文化的大舞台。这场比赛掀起了全民手写汉字的热潮，选手们的出色表现，更让我们看到，汉字的积累没有捷径，主要靠孩子们的平时学习。大会的活动宣传语“书写的文明传递，民族的未雨绸缪” 让身为语文老师的我们更加意识到，语文学习读写结合的重要性和急迫性。当然，汉字听写还只是语文学习中的任务之一而已。

积累、运用语言是语文课的主要任务，但从目前的现状来看，几年的新课改让我们的学生能说会道，却不一定能落笔生花；若能文采斐然又未必从善如流。所以如何在教学改革的新形势下引导学生把读“别人的东西”转化成“自己的文字”，提高学生的读写能力，促进学生读和写的水平，值得我们一线教师不断探索。为此我在进行实效性读写结合方面借鉴已有的经验进行了一些不成熟的探索。

一、立足课内引读导写

课堂上，学生的思考领悟都是通过自己的语言进行展示，读是一个吸收的过程，写，则是吐纳的过程，两者互为补充，相得益彰。如何使这两种语文教学的活动方式呈现出最佳状态，达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的意境。

我想起铸铁师傅在锻打工件的时候有一种现象，就是：当工件发着白光（后趋黄光），温度很高的时候，只要轻轻地敲击，声音也不响亮，却能随心所欲地改造其形状：而当工件呈现红光（后趋紫红），温度降低的时候，虽然打得很卖力，声音也很响亮，但锻打的效果却很差。我们的读写教学很有相似之处，要获得好的效果，就必须营造一种良好的阅读氛围，把学生带入“温度适宜”的环境之中，然后施以写的力道。否则，教师虽然花了九牛二虎之力，也常常效果甚微。凡是成功的教师，在这方面都有独到的功夫、方法和措施。

（一）读句式，仿照写

句式仿写是读写结合的一个训练点。通过学习课文中的一些独特句式，品味句子的表达作用和表达效果，并进行句式训练，这种仿写既追求语言的美感，又具有实用价值，如《竹影》中有一句话：西洋画像照片，中国画像符号。可以让学生根据学习体会和自己的生活体验进行仿写：“ 像照片， 像符号。”阅读中进行了艺术欣赏，又进行了诗意表达。这是在阅读教学中有机地开展句子读写训练，此外可以针对某一篇文句比较优美的文章进行专门的句式读写训练，如《紫藤萝瀑布》二、三两个自然段。仿写、改写让学生得到阅读能力的训练，又积累了美好的语言。

（二）巧选词，拓展写

通过教师研究文本，从中提炼出重要的词语，学生根据这些词语来创造性地表述课文内容。如臧克家的《闻一多先生的说和做》，我给出“学者”和“革命家”两个词，请学生初读后说一说这两个方面的表现，课外阅读闻一多的相关资料后要求用这两个词来写一写我眼中的闻一多。效果较好，不仅使闻一多的形象丰满起来，还深入人心。这类活动激发了学生读的激情和写的热情，当然在选择词语时教师必须慎之又慎，所给的词必能统领全文，又能概括内容。要进行自我尝试，确保写的可能性。这种有意义的读写结合活动，能够让学生深入教材，进行创造性地思考和表达。

（三）读中想，想中写

这种读写训练比较适合诗歌的教学，有人说：“诗是一种有声的画”，读诗的最高境界就是能全身心地进入诗歌意境，而要让学生进入诗境，和画面建立联系，是一种重要途径和方法。读马致远的《天净沙秋思》，我们可以让学生结合词曲内容，写一写羁旅他乡的游子是怎样的思归情境；读毛泽东的《沁园春雪》，可以让学生想象一位胸怀天下的伟人如何运筹帷幄、指点江山；读戴望舒《我用残损的手掌》，可以具体描绘一下作者摸索到的是怎样一片土地。读诗只有和写结合，才能让学生构建生动的画面，准确地解读诗歌的内容，加深对文本的理解，深入感受诗歌意境。当然，在文言文教学，以及文章留白的处理，都可以借鉴这种方法，往往能达到事半功倍的效果。

（四）借插图，生动写

充分利用教材中的插图来开展读写训练，尽管文本中的插图不一定是文章内容的生动呈现，但也能表现文章部分的思想，也集中了专家对文本的理解。我们可以借《爸爸的花儿落了》的插图，来写一写“我”眼中的爸爸；入课前，观察《最后一课》的插图，让学生写一写课堂上的情景，再与课文进行比较阅读；用《木兰诗》的插图写一写木兰的巾帼形象，读一读“万里赴戎机，关山度若飞……”；用《福楼拜家的星期天》写一写不同人物的特点。只要运用得当，阅读课可以因为插图的加入，触发学生的兴趣点，让读与写结合地更加紧密。

（五）品美点，感悟写

有时，阅读感受只是一种直觉，无法诉诸语言来表达或分析，这时可以通过“写”的方式来帮助学生凭着直觉去感悟。比如教学诗歌《水调歌头》，可以在学生声情并茂的朗读后写一写“对你的情感，我能理解的是 ；对你的人格，我最欣赏的是 。”；在阅读《端午的鸭蛋》时，可以写写“故乡是 ，童年是 。”读《与朱元思书》，写富春江“自富阳至桐庐”的景色。

此外，还可以在了解写作背景、感知名人、理解文章内容、背诵古诗词后进行填鸭式的“领会写”；在散文的阅读后，把精美部分改写成诗的“创造写”，在小组学习时对文章的重难点、疑点进行的通力合作的“智慧写”；为名著写海报、为名优特产写广告、为课文中人物写内心独白和颁奖词等。

二、放眼课外勤耕不辍

《语文课程标准》中指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习的环境，努力构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的內容、形式与渠道，使学生在广阔的空间学语文，用语文，丰富知识，提高能力。”因此把学生由课内引向课外，由课本引入生活，引导学生走出课堂，勤于读写，是适应时代的需要，也符合新课标的要求。

（一）抒写常寻细微之处。“巧妇难为无米之炊”，要学生读好写好除了多推荐一些好的范本和精美时文外，还要启发学生多关注生活中人物、事件的小细节，关注日常生活中的热点话题，就是倡导学生到生活中找“米”，只有留心生活，观察生活，才能有所见、有所思、有所感，才能有内容写，养成思考的习惯，丰富自己的思想。随笔写作，促使学生关注生活，记录感动，彰显思想。

（二）感悟紧跟需要之时。写读后感是对课外阅读的理解升华与提高，不仅可以促进学生个性化阅读，还可以增强学生的阅读理解能力和感悟能力。所以，借这一平台，我们可以要求学生就阅读中的一句话、一个细节、一节篇章、一个故事抑或文中的人物和文章的思想，写一写自己独特的感受。如读《我的老师》，回忆对自己影响至深的老师，结合体验写一写读后感；读了《春》，要求学生调动各种感官，写一写你眼中的“春”； 读《童年》，写一写自己的童年经历等。

（三）精彩每蕴勤练之中。为使读写结合出效果，平时功夫不可少，不仅在于多阅读，还在于欣赏时能有独特的阅读体验，并能把这种体验用文字形式进行呈现，因此做圈点批注和美言摘记是不错之选。有一套行之有效的“圈点批注法”，就能化虚为实，增进感悟，培养学生“不动笔墨不读书”的习惯。而勤练摘记，则不仅是阅读成果的直接体现，更能为写作准备好丰富的词语积累，既沉淀了精华，又促进了思考。

总之，在阅读教学中，注重读写的一体化，可以使学生作为一个真实的语文活动者在语言的真实情境中参与语文活动，使有限的读与广博的写有机地结合起来，让自己的阅读在舌尖的跳跃中欢快地舞蹈，让自己的思想在流畅的笔尖中碰撞出耀眼的火花，产生内心与作品相通的张力场，形成智慧的人生路。

参考文献：

[1]余映潮 《读写结合——教学设计的基本手法之三》中学语文教学200605

[2]顾忠民 《在“写”中进行体验性阅读》 中学语文教学200701

[3]赵道夫 《随笔写作教学模式与策略》 中学语文教学201301

[4]余映潮 《用“写”化解难文的教学》 中学语文教学201309

[5]申延龙 《在阅读中指导学生写日记》 中学语文教学201311