新课程理念下中小学课堂学生话语权的审视

2014-10-21 19:53吴华江
学校教育研究 2014年23期
关键词:话语权课堂教育

吴华江

一、学生话语权的意义

教育公平是现代教育的基本原则,是教育回归本性的必然。教育公平主要是指人人享受平等的教育权利和平等的公共教育资源,在教育活动中得到平等的对待。鉴于此,教育公平的内涵里也就包括了每个学生享有平等的话语言说的机会,即话语权。

学生的课堂话语权,是指学生这一特殊群体在课堂教学活动中,所具有的表达自己的思想、情感和见解的权利,学生与教师进行积极主动对话的权利,对各种形式课程和内容理解、质疑的权利,以及对教师权威的挑战和监督的权利。

二、学生话语权的现状

在大力推进素质教育、实施新课改的今天,学生的学习方式发生了深刻的变革,师生之间的人际关系也有了本质的改变。教师尊重学生、激发学生、引领学生,充分发挥其主观能动性,把课堂还给学生,把话语权交给学生,出现了“小脸通红,小眼发光,小手直举,小嘴常开”的喜人场景。

但是,毋容置疑,部分教师凭借其年龄、学历、资历、知识结构、能力素质等绝对优势,占据了课堂舞台的“大片江山”,并且控制了对话的时间、内容、过程和结果,用单一形式将自己的观点强加给学生,“一言堂”的教学模式依稀可见,教师的权威地位显露无疑,学生的话语权被掩盖,显得十分脆弱,以至完全丧失。

(一)学生话语权被掩盖

一些教师的课堂,表面上没有“压制”学生的发问、言说,课堂看似“热热闹闹”,教学“有板有眼”,实则学生的话语权控制在教师手中,教师讲、学生听的模式“涛声依旧”,学生只能跟着教师预设的“套路”不偏不倚地走着,自主性被剥夺,话语意识荡然无存。长此以往,学生也就习以为常了,还何谈创新能力培养?

(二)学生话语权脆弱

课堂上,我们常常看到,学生有积极发言、互动的欲望,但是受教师居高临下的态势影响,往往有一种“畏惧”心理,不敢多追问、多诉说、多深入体验。老师迫于时间的限制、完成任务的压力,不时大手一挥——问题到此为此,这是学生话语权脆弱的体现。

(三)学生话语权被剥夺

在现实的教学中,教师主宰课堂的现象并不少见。首选,在互动中,思维非常活跃的学生对问题刚刚步入讨论的舞台,老师马上叫停,告之答案。其次,在探索中某生产生一种奇异的想法,不论正确与否,教师不听下文,予以否定。再次,某生有意或无意提出了一种“对立”的观点,得到的是严厉的批评,甚至咒骂。可惜这些思维的火花没有“金光闪闪”,没有“星火燎原”,就被扼杀在摇篮里,悲哀!

三、学生话语权缺失的原因

第一,师道尊严,本位思想严重。受傳统教育模式影响,少数教师的潜意识中,教师中心、课堂中心、知识中心的烙印十分突出。他们认为,三尺讲台是我的,学生是来接受教育的,教师永远是学生的老师。所以,课堂上教师讲得多,不给学生时间和空间,压制学生,拥有绝对的话语权,一切以教师的是非观为判断的标准,致使千人一面,万人一腔,最终教学与“千姿百态”失之交臂。

第二,缺乏爱心,职业操守低下。在物欲横流的社会中,个别教师只把教书视为谋生的手段,没有从培养建设者和接班人的高度去认识和追求。这些教师或者从事第二职业,工作心不在焉;或者忙于交往应酬,推杯换盏;或者沾染不良习气,师德缺失。对职业的淡化,致使对学生缺乏爱心,一副玩世不恭、看破红尘的心态。

第三,低估学生,教师不敢放手。教师自认为经历了正规的大学教育,取得了教师资格证,有多年的执教经历,再聪明的学生,也比不过教师。因此,对学生学习不敢放手,牵着鼻子走或者赶着走,很多时候越殂代疱,学生少有独立思考的机会和畅所欲言的快乐。

第四,应试教育,学生等级明显。由于对教师的考核评价机制不够完善,致使一些教师片面追求升学率,对班上学生不公平对待。表现在课堂上,往往就是教师心目中的“优生”能够得到厚爱,有话语权,而“差生”不被教师看好,可有可无,很少有机会与教师和同学对话。

四、学生话语权回归的对策思考

第一,解放思想,更新教育观念。

造成学生话语权公平缺失的一个重要原因,就是教师教育思想的僵化,教学理念的落后。所以这些教师必须解放思想,尽快走进新课程,及时调整教学策略,树立学生主体的意识,教学中让学生大胆发言,提供时间和空间,提供展示的平台,着力培养学生的创新能力。

第二,积极探索,践行生本教育。

广州教育科学研究所郭思乐教授倡导的生本教育,突出了学生的主体性。生本教育理念的核心就是:一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生。建构主义理论认为:知识是学生主动建构的,而不是教师传授的。在生本课堂里,学生无拘无束,快乐阳光,有话可说,有话敢说,平等交流,身心愉悦,幸福成长,潜能得到有效开发。可见,生本教育的理念与建构主义观点是不谋而合的。

第三,创新教法,培养语言能力。

学生全面发展需要语言能力的发展,学生综合素质的提高少不了口语交往能力的提升。宋朝文学家苏洵说:知无不言,言无不尽。课堂教学中要创新教法,多应用小组学习、合作交流、提问启发等方式,训练语感,让学生敢于质疑,提出有价值的问题,参与讨论。还可以组织辩论赛、知识抢搭赛,提供语言训练平台,鼓励答疑,拓宽视野,让学生说真话、实话和心里话。

第四,呵护学生,摒弃话语霸权。

教育家苏霍姆林斯基说:没有爱,就没有教育。我们可以不赞同某个学生的观点,但是,需要尊重他说话的权利。意识到自己在课堂上的错误做法后,教师就应该摆正自己的位置,放弃话语霸权,学会等待和赏识,把舞台让给学生,热情鼓励,让他们有足够的心理安全感,学生才能愿说、敢说,进而才能会说、乐说。这样,师生之间才有可能实现真正意义上的对话,才能“教学相长”,互惠双赢!

教师要营造民主、平等、和谐的课堂氛围,构建倾听、理解、合作的师生关系,不要捂上孩子的嘴巴,给每一位学生说话的权利,积极推进教育公平,从而实现学生地位的主体化、学习方式的新颖化、学习质量的高效化。由此,你会在孩子身上看到令人鼓舞的情形。

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