浅谈幼儿园语言教育有效性的提升

施晓芳

【摘 要】本文以提升幼儿园语言教育有效性为出发点，在对幼儿园语言教育活动中存在的问题作出简要论述的基础上，对幼儿园语言教育有效性提升策略做出了分析与探讨。

【关键词】幼儿园；语言教育；有效性；问题；策略

一、幼儿园语言教育活动中存在的问题

幼儿园语言教育活动中存在的问题主要表现在三个方面：一是语言教学活动欠缺针对性。如在幼儿园语言教学活动中，教学目标与幼儿语言的发展水平不符，教师所设定的教学目标没有体现出对语言类型差异的针对性等；二是语言教学内容过难过多。这种问题主要是忽略了幼儿在语言学习中的接受能力问题，其中语言教学内容过难会导致教学内容超出幼儿所掌握的生活经验和语言经验，而教学内容过多则会导致语言教学重点不清晰等问题；三是教师欠缺对幼儿语言发展特点的掌握。其中无论是幼儿语言教师专业理论、实践知识的欠缺还是教师忽略使用发展眼光来对教学活动作出调整，都会导致幼儿语言教育活动与幼儿语言发展水平难以适应的情况出现。

二、幼儿园语言教育有效性提升策略

（一）重视幼儿语言教师培训工作的开展

幼儿语言教育的特殊性主要体现在教育对象的特殊性，这种特殊性要求幼儿语言教师能够在语言教育过程中尊重幼儿身心发展特点。在幼儿语言教育活动中，需要以幼儿语言水平的表现与发展为依据来进行，因此，教师需要对幼儿语言水平的表现与发展做出仔细的发现与观察，并有依据的选择教学内容与教学方法，从而满足幼儿的兴趣需求与学习需求。同时，教师需要以发展性的眼光来对教学内容与教学方法做出调整，从而确保教学活动能够适应幼儿语言水平的表现与发展。由此可见，幼儿教师在幼儿语言教育中所发挥的引导作用十分重要，教师的专业水平与实践经验都是影响幼儿语言教育有效性的重要因素，因此，以提高幼儿语言教育有效性为重要出发点的幼儿园语言教育，应当重视对教师开展专业培训，这种培训工作主要包括幼儿语言教学专业知识培训以及实践培训两个方面：从专业知识发展方面来看，幼儿语言教师所需要掌握的内容包括幼儿语言学习中体现出的阶段特点与发展规律以及不同类型的语言活动所具有的特征和所要求的教学内容。这些专业知识是提高幼儿园语言教学针对性的重要基础。幼儿语言教师专业知识的强化可以通过自我学习以及参与幼儿园组织的教师专业培训来实现。其中自我学习主要是依靠幼儿语言教师对专业书籍等文献资料的阅读来开展理论掌握，培训工作则是在优秀教师或者幼儿语言教育专家的指导下丰富自身的专业知识水平。对专业知识的掌握，是幼儿园语言教师在教育过程中确保教学有效性的重要前提与基础；从实践知识发展方面来看，幼儿语言教师需要具备较高教学语言素质能力以及丰富的教学经验。其中教学语言素质能力要求教师掌握标准的普通话，并确保教学语言具备较强的感染力与优美的声音，同时要掌控好语言表达的语速、语调以及音量等。如在仿编“什么弯弯在天边”的教学中，教师可以使用范例教学，在引导幼儿了解儿歌内容的基础上使幼儿掌握月亮、眉毛、船等事物都具有着“弯弯”的特征，在此过程中，教师所使用的语言以及语言所具有的特点是幼儿重要的模仿对象，因此，教师需要使用清楚、正确的语言来做出示范。

（二）强化有效性语言教学意识，开展有效性语言教学行为研究

幼儿园语言教育有效性离不开教师有效性教学意识的树立，教师在幼儿园语言教学中所明确的教学方向对幼儿园语言教学理念以及教学取向产生着直接的影响，因此，幼儿园语言教育有效性的提升要求教师能够强化自身的有效性教学意识，并在此基础上对有效性教学行为做出研究。幼儿园语言教学有效性研究主要需要从三个方面来开展：一是幼儿语言教师需要开展自我反思，即幼儿语言教师将自身当做研究对象，在日常工作中对自身教学行为开展反思，这种反思活动不仅能够有效提高教师对语言专业理论的掌握，同时能够强化教师对语言教育实践经验的总结以便于对今后教学活动的优化。教师反思活动的开展不仅需要教师自身的努力，同时也需要幼儿园为教师创造良好的反思环境，从而使教师具备开展反思的时间、空间与平台，如幼儿园可以定期组织教师开展自我反思活动，并组织教师对反思心得进行交流，从而推动反思教学成为一种制度以促进教师开展教学反思与自我反思的积极性；二是通过强化教师交流来发挥同事互导作用。教师之间的交流能够让教师认识到自身在语言教学活动中存在的不足，并参考同事教学经验来优化自身在语言教学中的教学设计，从而完善语言教学方法并提高语言教学成效。幼儿园则应当为这种同事互导行为提供必要的信息、财力、人力、物力等资源，从而使教师在交流过程中具有更好的环境与条件；三是通过专家参与来引领幼儿园语言教学活动。幼儿语言能力的发展对于幼儿的终身发展具有着重要意义，同时，幼儿语言教育并不能因为幼儿年龄偏小而当做一种简单的教育活动。事实上，幼儿语言教育中一些相对复杂的问题并不能够仅仅依靠同伴互导和教师自我反思来做出有效的解决。而专家在幼儿园教学有效性行为研究中的参与可以较好的引导教师解决实践教学中存在的问题与困难，并帮助教师开展教学行为的优化以及教学有效性和规范性的提升。因此，幼儿园应当为教师创造一些与幼儿教育专家开展交流与学习的机会，如在幼儿语言教学过程中，幼儿园可以邀请专家参与幼儿语言教學观摩，并对教师教学过程和教学行为做出点评与引导，同时幼儿园也可以组织教师参与专业培训，从而推动教师专业的发展。

（三）对语言教学资源库进行构建完善与有效利用

语言教学资源库的构建对于完善幼儿园语言教育内容以及提高幼儿园语言教育成效具有着重要意义。从幼儿园语言教育中可以利用的资源来看，显性资源包括图书、网络资源、教师教案、幼儿信息、活动材料等；隐性资源包括教师在教学活动中所使用的教学策略、教学方法、实践经验等。作为幼儿教育工作者，应当重视对这些资源的收集、组织与整理，并在此基础上来对语言教学资源库进行构建与完善。在此过程中，首先幼儿园有必要为幼儿构建阅读室，通过为幼儿提供丰富的音像资料与阅读材料来让幼儿接触多样化的语言材料。阅读室功能的发挥关键在于对阅读室进行充分的利用，因此在阅读室的构建与利用当中，要避免出现流于形式的情况出现；二是对教师在幼儿语言教学开展中所应用的活动教案进行整理归档，通过构建教案资源库来供幼儿语言教师开展学习与研究。在幼儿语言教育过程中，教师对幼儿语言教育所具有的理解都具有着一定的差异，因此，在幼儿语言教学活动中所使用的组织方式与设计方式也具有着一定差异，而通过整理与归纳教师在幼儿教学活动中所使用的教案资源，可以让教师通过学习其他教师的教学经验来优化自身的语言教学活动。另外，教师不仅要重视对教案的整理，同时有必要对自身在语言教育中使用的教学策略和教学方法做出记录，并对教学活动所使用的教学材料进行收集；三是对幼儿信息做出收集与分析，并构建幼儿语言发展成长册。在这些内容的整理中要求教师对幼儿语言教学活动以及语言水平发展情况做出跟踪记录。这些内容不仅可以让幼儿语言教学活动具有更好的针对性，同时可以为以后的幼儿语言教学提供必要的依据。

参考文献：

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