电教手段在优化课堂结构和教学方法中的运用

丁会武

摘要：“教是为了不教”这就要求广大教育工作者在科技发展的今天，为了在规定的时间内完成培养开拓型人才的任务，必须优化课堂结构和教学方法。教师必须从学情出发，设计以“导学”为核心的模式，使学生在愉快的情景中，获取知识、培养能力、挖掘智力潜能，达到教学效果的最优化。现以《将相和》为例浅谈之。

关键词：优化；结构；方法；教学；最优化

一、自学阶段：抓三要素“人物、情节、环境”。

1.组织学生听《将相和》录音。

2.请问：《将相和》讲述了怎样的故事？将是谁？相是谁？故事是怎样发生的？列小标题。

3.学生会回答教师板书：不包括c

二、导读阶段：以读促悟，合作探究，理性评价，情感共鸣。

（一）“完璧归赵”

学生自读，重点研究：相如为什么能完璧归赵？

1.书条理：（建立在学生充分感知基础上）展示课件A不包括B

2.探其因：相如之所以完璧归赵是因为他一直抓住秦王拿十五城换璧的话进行了说理斗争。他先探清秦王没有诚意用城换璧，就用准备撞碎和氏璧的办法，逼秦王答应交城。接着又用把和氏璧送回赵国的办法，逼秦王交城。秦王无心交城又怕失信于天下，只得放相如归去。

3.巧评议：（生）这真是“有理能行天下，无理寸步难行”啊！

（师）不错的，相如不愧为妙手，靠自己的大智大勇，向赵国交上了一份出色的答卷。在上图左右呈现“有理能行天下” “无理寸步难行”横披“妙手著文章”。（B）

（二）“渑池会”

审时度势：“渑池会”发生在什么时候？当时的情形如何？秦王约赵王渑池会用意何在？

生：黄鼠狼给鸡拜年没安好心。

摆“鸿门宴”呗。

撒虎狼之威，辱赵王，贬赵国。

师：说得好。那赵王怎样？

生：胆小怯懦。

师：秦王阴谋能否得逞，关键在谁？

生：蔺相如。

师：此刻，你想对相如说点什么？

生：蔺先生，“责任重于泰山”啊！

我为你捏着把汗哪。

师：让我们看场上斗争吧。谁愿意表演？我话音刚落，就有四名同学闪亮登场。他们全身心投入，赢得了满堂彩。

师：谁能带着感情评一评？

生：秦王要赵王鼓瑟，并载入历史。是可忍，孰不可忍？好个相如，几次要求，最后以死相拼，使不可一世的暴君為赵王击了缶。相如，为赵国写就了捍卫祖国尊严的光辉一页。

师：“以其人之道还治其人之身”高！（板书）

（三）“负荆请罪”

1.即兴表演。

2.学生当教师，传道授业解惑也。

相如被拜为上卿后，廉颇怎样？（挑战）

相如怎么做的？（再三退让）

这是为什么？引读：“秦国之所以……为的是赵国的利益啊！”

评论：真是：“宰相肚里能撑船”哪。

“鹬蚌相争，渔翁得利”岂能龙虎相斗？怎能自毁长城？

相如，你“铁肩担道义”怎不令人敬重？板书：铁肩担道义。

三、训练阶段：

1.人物评：（看故事，有针对性地概括性格特征）板书。

廉颇：坦诚直爽，知错就改。

蔺相如：机智勇敢，临危不惧，顾全大局，讲究团结。

2.思想教育：

说：将相和的基础是什么？（忠贞爱国）

明：“和为贵”的道理。

建起抵御“和平演变”的钢铁长城，为国家富强、人民富裕而努力读书。

愿“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”成为我们每一个人的座右铭。