杨杰
中图分类号:G622 文献标识码:B文章编号:1672-1578(2014)19-0053-01
全面实施素质教育的今天,基础教育课程改革是核心,建立符合素质教育思想的体系是枢纽,学生素质综合评价是学校素质教育过程的一个重要环节。它是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育评价活动,是对学生素质的各个方面,各个过程进行多渠道认证的教育评价活动,那么如何对小学生的综合素质
进行评价呢?
1.评价内容的个性化
综合素质评价目标体系的建立使评价指标明朗化了,但这只是针对全体学生的共性要求。由于不同年段的学生会有不同程度的发展要求,即使是相同年龄段的每个学生在相同领域发展依然存在水平差异,因此,评价实施过程中既要注重对学生的统一要求,达到基础教育培养目标,还要关注学生年龄段的差异和同年龄段内不同学生的个体差异,要为学生有个性、有特色的发展预留一定空间。于是,还必须对评价指标体系进行分解,按照低、中、高螺旋上升的原则科学拟订出不同年段的评价内容,具体实施中还要特别重视每个学生在本人已有水平上的发展,兼顾不同学生有着不同的发展起点,要注重引导学生在分块评价标准下通过"协商"拟定出自己的发展目标,即使是同一条内容,也允许不同的学生有不同的水平要求,以促进学生在原有的基础上实实在在发展。如:"按时完成作业,学会自我检查"这一指标, A同学目标允许是"坚持仔细检查、争取一周作业全对",B同学目标允许是"学会自我检查、争取连续三次全对";又如"积极举手发言"这一指标,A同学可能目标是"争取每天发言",B同学可能目标是"争取每节课发言"。总之,承认学生在发展过程中的个性差异,允许其以不同的发展速度,充分关注学生个体在评价中的最近发展需求和发展的现实条件,才能帮助学生认识自我、建立自信、逐步提高。
2.注重评价的可操作性
作为基础教育课程改革的关键,必须被教师接纳,如果给教师带来很多不必要的麻烦,自然就会没有生长的沃土。为此,可用小红花、小粘贴等小学生喜闻乐见的形式来记载他们所取得的成绩。这样既减轻了教师的负担,也锻炼了学生的能力,在整个操作过程中,基本上由学生自主管理,教师主要起督促指导作用。整个实验过程既是一个评价的过程,也是一个自主管理、自主学习、自主锻炼的过程。教师没有丝毫的负担,这也是这一实验能够得以迅速完善、羽翼丰满的主要原因。通过实验,课堂上的气氛、学生的积极性、精神风貌均有明显改变。后进的学生在迅速转变。但在运行过程中,我们也应注意到需要完善的地方:如长期加分学生会不会麻木不仁,会不会失去兴趣。家长的观念转变等,在家长会上我们要对全过程评价进行宣传,因为有一些家长还是滔滔不绝的大谈学习分数,不理解习惯的培养,采取一些非常强硬的手段逼孩子学习。这些都需要进一步实验探索。
3.综合性评价,使学生快乐成长
3.1 評价主体多元化,发扬学生的优点。综合评价从教师一元化转向师生互动、生生互动。班主任、学科教师、学生本人、同伴、家长等都成为整个评价中的多元主体,改变了过去学生被动接受班主任评判的状况。特别发挥了学生在评价中的主体作用,学生在自评中了解了自己的优缺点,更懂得了自己的"闪光点",感受到成功的快乐,在以后的生活中会引以为骄傲,不断强化,使它成为自己稳定的良好品质。同学互评,在同学之间产生一种良好的激励机制,形成良好的心理环境。这样可以帮助学生找到促使自己进步的基点,找到自己的位置,使教师、家长、社会能够全面了解学生,从多角度、全方位地评价学生,从而促进学生不断进步。由于评价主体的多元化,放大了学生的优点,增强了学生的自信心。
3.2 评价内容的全面性,激发学生内在动力。在学业评价方面,综合评价体系不再是单一考察学习成绩的方式,涵盖了数学中的许多品质。如计算、书写、知识积累、动手能力、实践能力等诸多方面。教师在评价学生时要从不同的角度去观察学生,注意挖掘学生身上的优点,从正面的、积极的角度看学生,尊重学生的个性差异,使学生能愉悦地学习,从而激发学生内在的动力。
如:(1)项目书
10分:正确率非常高,能够及时改错,书写规范、工整,作业中有40次或40次以上A
9分:正确率比较高,能够及时改错,书写较规范、工整,作业中有30-39次A
8分:正确率较低,在老师提醒下能够改错,书写较规范,作业中有20次以上A
7分:作业中有20次以下A
4.注重评价的"人文"性
随着新课程标准的实行,素质教育的紧抓不放,现在对学生的评价体系也越来越系统了,越来越公平了。不仅在教育学生的过程中体现了人文性,在评价学生的过程中更加体现了"以人为本",现在我校实行了综合素质评价,也就不再简单的拿成绩来衡量学生了,而是看学生在德、智、体等多方面的表现,在综合评价过程中充分利用《小学生素质综合评价手册》,这也是对学生实行综合评价的重要手段和有效的方法。素质手册的目标是促进学生全面发展,而唯有学生能够自我评价、自我反思、自我矫正,才能实现根本性的提高和发展,因此,要关注学生的个别差异,尤其是班级里面后进生的各方面表现,尊重学生的主观愿望,但是"尊重"不等于撒手不管,放任自流,"自主"也不等于完全拒绝有益的忠告与帮助,所以在学生进行自我评价时,教师应该适当作出引导,这样才有助于学生明确方向,不断自我反省、自我评价、自我调整与自我提高。
5.定量评价与定性评价相结合
学科教学目标的评价,应以定量评价为主,结合定性分析,帮助学生找优缺点,提出改进措施和方法。对学生学习内容和学科课程标谁能提出的具体目标为参照。通过教学过程中对学生的各方面的观察了解,考察每节课、每单元目标是否实现,可采用课堂问答、作业考察,单元测试等进行。
6.过程性评价与终结性评价相结合
首先,坚持课堂观察。在课堂中,老师要有意识地了解学生表现好的记录,一段时间加以整理分析。其次,建立成长记录袋。学生可以用次来反应学习进步的重要资料。成长资料袋可以包含期始、期中、期末三个阶段的学习材料。同时他也可以使学生感受自己的成长与进步,增强学习的信心。同时也为教师全面了解学生的学习状况,实施因材施教提供了重要依据。最后,运用二次评价,学生可以该掉差异,取长补短。如果对自己的测试不满意,可以再来一次。突出学生的纵向发展,特别有利于困难生树立学习信心。