给予舞台演绎精彩

`【摘要】语文课堂是师生一起成长的生命历程，在此过程中，时刻给予我们鲜活的教学资源。身为一名教师，在教学过程中要给予学生们足够的空间，让其在这有限的空间中演绎自己无限的精彩，同时教师在给予鼓励与支持的同时，及时调整自己的教学方式。

【关键词】语文；解读；教学；师生；课堂教学

【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A

语文课堂是师生一起成长的生命历程，在此过程中，时刻给予我们鲜活的教学资源。身为一名教师，以下是我从“结合文本，挖掘生成性资源”“善待错误，化意外为精彩”“善于倾听，及时把握发言中的‘闪光点”这三方面着手，给予学生们足够的舞台，让他们尽情地演绎属于自己的精彩。

一、结合文本，挖掘生成性资源

西德接受美学理论家伊瑟尔曾提出，由于文学作品使用的是描述性语言，使文学作品产生某种“不确定性”与“意义空白”，这种“不确定性”与“意义空白”将由读者在阅读中去填补和实现。恰恰文学有着其自身的多义性与其独特的丰富性，这就会可能成为阅读课课堂教学的一大优势。因此，教师首先要从自己的理解和自己的经验出发，去读懂、感受、领悟它。这样才能有效地引领学生进入文本去畅游、感悟、思考[1]。

（一）善抓“不确定性”，引导多元解读

马克思曾说过：人的全部认识是沿着一条错综复杂的曲线发展的。学生个体因为其年龄、阅历、性格、兴趣等方面的差异，对事物的认识以及理解也会千差万别的。对于理解课文，通常会仁者见仁，智者见智，“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”由于每个学生都有着自己的领悟与思想，所以学生们在解读文本的时候，都会将自己对文本的理解与其相结合，然后得出自己所认为的结论。由此就出现了同一篇课文有着学生们各自不同的讲解版本。举一个教学中的例子，《鸟的天堂》教学片断：

师：课文中提到“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”请同学们想一想，“新的生命在颤动”在文中是什么意思，作者为什么能出现如此感受？

（自由读、体会。在充分读、议后交流）

师：哪位同学来说说自己的理解？

生1：我认为是小鸟从树上起飞的时候，树上的绿叶随着就开始晃动，再加上作者写的“不留一点缝隙”说明叶子很多、很密集，就导致作者只能听见颤动的声音，但是看不见从树上起飞的小鸟，所以作者才说是“新的生命在颤动。”

生2：文中的大树长得非常的茂盛，以至于每一片叶子都给人一种好像是有生命活力的感觉，所以才会说“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”

生3：郁郁葱葱的一片绿叶是生命的象征，加上通过晚霞的映照，绿叶更加富有生命力，全都闪耀着动人的光彩，看到这些，作者才会有“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”这样的

感觉。

生4：我认为可能是那时候正好出现了一阵阵的微风，树上那些充满了活力的绿叶在风中互相拥挤、来回地摇动，作者看到这样的情景才有了“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”的

感觉。

师：刚才四个同学说的都非常的有道理，他们认为文中的“新的生命在颤动”，可能会是鸟儿从树上飞走造成的树叶晃动，可能会是树叶太密集给了作者一个错觉，还有可能是郁郁葱葱的绿叶具有生命力，或者是微风吹动绿叶，所以作者才写出了这样的句子，那作者写这一句话的原因究竟是为什么呢？那接下来带着这个疑问，我们就一起读一读这句话，你认为怎么读可以表达自己的真实感受就怎么读。

学生自由地发挥，认真地去读、去感受这句话。

通过以上教学片断发现，教师首先提出文中的一句话，让学生自由发挥想象力，然后得出自己的结论，并让学生以自己的语言讲解出来，之后教师给予赞赏性的评论。这样一来，不仅学生们学会了遇到问题先用自己的思维去思考，并且还能鼓励学生勇敢发言、勇于说出自己的想法。一个小小的师生互动，即能达到慢慢提高学生对课文的理解能力的效果。

（二）合理地利用“空白处”，放大创造空间

培养学生的创新能力，是基础教育课程改革的目标之一。在课堂教学中，教师要给予学生足够的空间去发挥，儿童本身就具备其自有的创造天性，在此基础上，如果我们能够再给学生们加把劲，制造合适的机会以及合理的条件，让他们尽情地去发挥其本身的天性，那么将会是对孩子很好的锻炼，教师也将会看到学生们更多智慧涌现出来。我们的课本中，其实有许多课文都给学生们留出了自己的发挥空间，也可以认为是留下了“空白”，所以，我们教师要先合理地利用这些“空白处”，抓住此机会，正确地使用此空间，让学生在此空间去发挥、创造。此空间在学生的发挥下可以得到无限的放大，学生们通过自己对课文中此“空白处”的无限放大，那么他们对这篇文章肯定会特别地珍惜、期待老师的讲解，学生对学习课文的兴趣自然就大大提高。再有一个例子，《彭德怀和他的大黑骡子》有这样一句话：“彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……”。在课堂教学的时候，我会用低沉缓慢的语速去读这一段，然后用同样的语气给同学们描述这段话：“枪声响了，彭德怀看着大黑骡子斜倒下去的身影，以往和大黑骡子相处的一幕幕又浮现在了眼前。他们一起散步，一起聊天，共赴战场，而今，自己却亲自下令杀死了它。想到这，彭德怀缓缓地摘下军帽……”读完这段话，将最后的省略号看作是“空白处”，让同学们试着去想一下，省略号里究竟要说什么？

生1：彭德怀在心里默默地对大黑骡子说：“大黑骡子，对不起！我真的不忍心杀死你，但是为了战士们，为了战争的最终胜利，我只能这样做。”

生2：他不禁落泪了。他想起了他和大黑骡子吐露心事的事情，可是现在，再也没有大黑骡子陪他聊天了，所以他摘下军帽，不禁落泪。

生3：他向着大黑骡子倒下的方向敬了个军礼。他心里无比难受，无法形容。但是再难受，他也要坚强，为了战争的胜利，他一定要坚强！endprint

二、善待错误，化意外为精彩

课堂是学生学习的场所，是老师教导的地方，既然有学有教，那么肯定会有对有错。对于学生正确的见解，我们要给予鼓励、给予赞赏；但是对于错误，我们也不能予以批评、更不能嘲笑，对于学生的错误，教师要巧妙地去处理，要将意外化为精彩。

如我在教学《船长》一文时，本文的主人公是“哈尔威”，在全文讲解完毕之后，我给同学们留下一个问题，让同学们对文中的主人公说出自己的评价，大部分同学的评价几乎都是一个方向，他们都觉得主人公是一个大英雄，可以舍己为人。只有一位同学和其他同学的评价是不一样的，这位同学认为，对于他的家人来说，主人公的行为是不负责任的。这位同学表达出自己的想法之后，其余评价相反的同学都有着很惊讶的表情，他们可能觉得此同学竟然会说出这样的评价，觉得不可思议。接着，我又让同学仔细想想“哈尔威的行为对于他的家庭来说意味着什么？”这一问题表明自己的观点，要从这一观点里说出自己认为正确的原因。这次的师生互动，可以总结出：每个学生之间的想法都是不一样的，于是他们对于同一问题的意见以及评价肯定会有差别，如果他们在相同问题上出现争议的时候，那么他们肯定会迫不及待地去发挥想象力的思考[2]。在课堂教学中，学生对文中的内容以及文中的任务有了错误的理解，这是再正常不过的，恰恰是由于这些错误的理解，教师才能从中得知学生们的真正想法，才能根据这些错误去引导学生，才能更好地去拓展学生的思维，使我们的教学环节更精彩。

三、善于倾听，及时把握发言中的“闪光点”

在课堂教学中，不能只做到教师一味地讲，学生一味地听，教师善于倾听学生的发言，并要认真地去倾听，这对于学生不仅是尊重，更多的是让学生觉得自己的价值得到了肯定，这样就从无形中给予学生很大的鼓励。通过教师的倾听，孩子们认为自己得到了重视，于是学习会更加努力，在遇到问题的时候会更加积极地去思考，在老师提问的时候，会勇敢地说出自己的想法。在课堂师生互动的时候，教师不能表现出一副满不在乎的表情，这样会给学生很大的压力以及心里的不愉快，教师要真心实意地倾听每一个学生的发言，发现学生们语言上的闪光点。学生虽然小，但往往就是这样的学生会有着让老师有意想不到的发言[3]。如我在教学《烟台的海》时，在读完“夏天”一段后，有一位同学突然举手要发言，经过我同意后，学生站起来说了的确让我意想不到的话：“老师，我读完后，觉得夏日烟台的海就好像是一位少女。由此，也让我想到，冬天的海犹如一位老人，春天的海像是一个孩子，而秋天的海则像一位中年人。”多么贴切的比喻，如此丰富的想象让我出乎意料。听完学生的发言，我决定对教学进行了调整。板书：

（ ）老人

（ ）孩子

（ ）少女

（ ）中年人

让同学们仔细地阅读课文，根据文中的内容在括号里填上恰当的词语，在原文中找出有关的语句并用横线标记。由此可见，恰恰是这种学生的大胆发言，教师的真诚倾听，及时把握发言中的“闪光点”，才使得“教学相长”。

“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”多为学生腾出生成的空间，多给学生留一片自由发挥的舞台，语文教学将会闪耀着思想、精神、生命的光辉，走进一片灿烂的天地。

参考文献

[1] 彭正亚.小学语文阅读教学的策略——为学生搭建研究型学习平台[J] .新课程，2009（11）.

[2] 黄晓玲.课程资源：界定特点状态类型[J].中国教育学

刊，2004（4）.

[3] 程福盟葛春.日常琐事一笔重要的课程资源[J].现代教育科学，2006（01）.

作者简介：马苏宁，女，1981年生，本科，研究方向：小学语文。

（编辑：董 娇）endprint