浅谈农村低年级学生语言表达能力的培养

谢伟风

摘 要：社会的进步，呼唤素质教育，素质教育对语文教学提出了更高的要求。培养学生的语言表达能力，是小学语文教学的重要任务，也是实施素质教育的重要途径。著名教育家叶圣陶先生说：“在语言文字的训练听、说、读、写四个字中间，‘说字最基本，說的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。”在农村小学任教二十几年来，亲身体会到由于受到环境和各方面因素的影响，农村孩子的语言表达能力较之城镇的孩子普遍较差。作为一名农村小学教师，要想方设法地扭转这一局面，提高农村孩子的语言表达能力。

关键词：课堂说话；以看促说；以听促说；以读促说；以写促说；以练促说

一、以看促说

训练低年级的孩子用眼睛去观察周围的世界是至关重要的，只要学生能有目的去接触大自然，接触社会，接触人与物，那么，学生的思维能力和语言表达能力才能成为有本之木，有源之水。农村的孩子具有接触大自然的得天独厚的条件，可供他们观察的对象很多，因此，教师要因地制宜布置学生观察如植物的生长变化、动物的生活习性、家乡美丽的山水等等任务。教师在布置学生观察前，应教会学生观察的方法，让孩子们将观察到的内容记清楚，并在课堂上与同学交流观察事物，邀请观察仔细、表达流畅的学生代表上台交流，这样学生的观察能力和语言表达能力均能得到训练。

看图写话，看图是基础，说话是提高。低年级孩子们还缺乏观察能力，特别是刚入学的孩子，观察事物无目的、无顺序。这就要求老师、家长要在指导看图上下工夫，让孩子们掌握看图的方法，通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点、了解画面所反映的主要内容。指导孩子们看图时应先从整体入手，初步感知图画的主要内容，即弄清时间、地点、什么人在干什么？这样做的目的在于培养孩子们对事物的认识能力和概括能力。如，在教学《乌鸦喝水》这篇课文时，文中有两副插图，我先出示图一，指导学生观察思考：“图上画着什么？乌鸦想干什么？乌鸦能喝到水吗？为什么？”这些问题犹如一把开启学生思维和打开话匣子的钥匙，学生兴趣盎然，纷纷举手发言，说得有层次、有步骤。学生从图中观察到“乌鸦”“瓶子”“水”等东西，并将观察到的东西连成一句话：“乌鸦口渴了，要喝瓶子里的水，可是喝不着。”这样学生在了解图中的物与物关系后，就很容易说出一句完整的话，并把话说具体。接下来出示图二，引导学生观察思考：乌鸦想到办法了吗？它是怎么做的？结果怎样？学生在老师的引导下，很快就说出了一句完整的话：“乌鸦想出了办法，把小石子一个一个地放进瓶子里，瓶子里的水位升高了，乌鸦喝着了水。”紧接着，我又让学生把两副插图的内容连起来说说，学生说得既完整又具体，入情入理，既帮助学生深刻理解课文内容，又能提高学生语言表达能力，取得了显著的教学效果。

二、以听促说

低年级的学生特别爱听故事，尤其是那些妙趣横生，富有儿童情趣的故事，更能激起他们极大的兴趣，让他们百听不厌。现行的教材中就有很多这样的故事。如，《乌鸦喝水》《坐井观天》《狐狸和乌鸦》等。这些课文在授课时，我注重以讲故事引入，在讲故事时我力求情真意切，语言生动，并配以适当的动作、神态，让学生感到身临其境，融入故事角色中，边听边想，使故事情节在他们脑海留下深刻的印象。课后我及时要求学生复述故事，由于低年级学生说话缺乏条理性，在教学中，我一般采用“提纲复述”的方法来训练学生的语言表达能力。如，在教学《狐狸和乌鸦》这课时，我列出这样的提纲：（1）狐狸对乌鸦说了几次好话？（2）第一次狐狸怎么说？乌鸦怎么做？（3）第二次狐狸又说了什么？乌鸦怎么做？（4）第三次狐狸又说了什么？结果怎样？让学生沿着这些线索，抓住故事的主要内容进行复述。这样不仅加强了学生听的训练，还提高了学生的记忆力和语言表达能力。

三、以读促说

朗读是训练口语表达能力的最佳方法。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。朗读作为一种教学手段，具有传授知识、训练技能、提高能力的作用。朗读通过对语言、语气、语调、语速的训练，可以养成良好的语言习惯，提高口头表达能力和阅读理解能力；朗读还可以培养语感，放声朗读文章，可以增强对语言、语义、语法的感受能力。学生通过朗读课文，能增强口语表达的勇气和信心。

在讲读课文时对一些经典课文或语言描写优美的片段，我总是有意识地让学生有感情地反复朗读，以达到熟读成诵的目的。这样的朗读既能帮助学生理解掌握课文中的好词好句，又能将书中的语言转化为自己的语言，以便在今后的说话和写作中使用。如，教学《秋天的图画》这课，课文语言清新优美，富有儿童气息，让学生熟读成诵，然后模仿本课的描写方法，说说其他季节景色的特点，可以达到学以致用的目的。

除了课堂朗读训练外，阅读课外书籍也是训练口语表达能力的重要方法。儿童从小养成爱阅读的习惯，对他们的语言积累和发展有很大的帮助。美国儿童心理学家研究也认为，那些爱阅读的儿童，其语言表达能力要比其他小孩高出一倍。为此，在平时老师和家长要经常推荐一些孩子们喜闻乐见的图书，包括童话、寓言、儿歌、谜语、儿童漫画、中外名人故事、成语故事、古诗等。孩子根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读。在阅读时认认生字，画出优美词句，并鼓励记下来，让孩子们逐步养成良好的读书习惯。这样能促使孩子们掌握和积累一定的语言材料，为写话打下坚实的基础。

四、以写促说

写就是在孩子们说的基础上，把说的内容写出来。对于低年级的小朋友，我刚开始要求他们只要能用几句话写清“时间、地点、人物，干什么，干得怎么样”就行了，慢慢地随着孩子们知识的积累，思维能力和口语表达的提升，我要求孩子们不仅要写完整，而且要写得具体、生动，写出人物的语言、神态、动作等。当然，要针对孩子们个别差异，提出不同的要求，多鼓励，多表扬，让孩子们品尝到成功的喜悦，提高孩子们的写话兴趣。

根据农村学生的生活实际与阅读水平，从低年级开始，我便有针对性地让他们说写结合。开始时让他们说句写句，慢慢地过渡到说段写段，并且有选择地为学生加工润色，整理成篇。如，在学习完《找春天》一课后，我布置学生到校园里找春天，找完后，让学生先说说自己找到了什么？同学们兴致勃勃，争先恐后地说出自己找到的春天；有的学生说：“我发现操场边上的草地上，开出了五颜六色美丽的花儿。”有的学生说：“学校的扶桑花长出了嫩黄色的花芽，真漂亮！”还有的学生说：“我看到了几只蝴蝶在花丛中快乐的飞舞。”……我因势利导，让同学们把大家找到、看到的景象描写下来，这样通过观察后，先说后写，既训练学生观察能力，又能提高学生的语言表达和写话能力，一举多得。

五、以练促说

小学生胆子小，往往心中有话也羞于开口。近几年来，龙海市教育局将“书法”和“晨讲”定为全市特色教育内容，这为训练学生的语言表达能力提供了一个很好的平台。为了让学生敢说愿说，在每天上午上课前我都设计一个讲话的主题，如，“昨天我最开心的事”“昨天我印象最深的一件事”“我的妈妈”等，先让学生说给同桌听，说完后再请一两位同学上台说给大家听。起初学生会觉得不好意思，也感到无话可说，往往说一两句就闭口不言了。这时教师应循循善诱，对于敢上台但又说得一般的同学给予鼓励表扬，从而增强学生的信心，调动学生的积极性。“晨讲”要做到持之以恒，每个学生都有上台讲话的机会，对不敢讲或讲得效果不好的学生给予的机会应更多，通过长期的“晨讲”训练，既训练了学生的胆量，又提高了学生的语言表达能力，达到一箭双雕的效果。

当然，学生语言表达能力的提高不是一朝一夕之事，作为农村语文教师任重而道远。低年级学生语言表达能力的训练是多样的，作为教师应当紧密结合低年级学生的心理特点和语言学习规律，充分调动学生的积极性，激发学生语言表达的欲望，利用一切可利用的因素，把看、听、说、读、写、练有机整合到一起，才能使学生的语言表达能力得到全面提高。

（作者单位 福建省漳州龙海市程溪中心小学）

编辑 代敏丽