生物科学专业植物学课程适切性初探

巩红冬+李彪

作者简介：巩红冬（1978—），男，甘肃甘谷人，硕士，甘肃民族师范学院讲师，主要从事植物学教学研究。摘要：本文根据最新中学生物学教师专业标准，结合高中生物学新课程改革，从植物学教学内容、教学方法两个方面对生物科学专业植物学课程的适切性进行了初步探讨，以期为提高生物科学专业人才培养质量提供参考。

关键词：生物科学；植物学；适切性

生物科学专业以培养中学生物学教师为主要目标，植物学是生物科学专业的重要专业基础课程，因此，植物学课程在中学生物学教师培养中扮演着重要的角色。生物科学专业植物学课程应当与时俱进，适应、切合社会发展的需要，贴近社会实际并满足教师的持续发展。笔者认为，生物科学专业植物学课程应当注重以下几个方面。

一、植物学课程教学内容1总体思路

中学生物学教师在植物学科知识与能力方面应掌握植物学科的基本事实、概念、原理和规律等基础知识，了解植物学科发展的历史和现状，关注植物学科的最新进展；能举例说出这些知识与现实生活的联系。在植物学教学设计能力方面，应能够根据植物学科的特点，针对中学生的认知特征、知识水平及学习需要，科学选择教学内容。因此，生物科学专业植物学课程应该选择植物学的核心内容，同时也是现代植物学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域。

通过学习，有助于学生辩证唯物主义思想、严肃认真的工作态度、分析问题和解决问题的能力的培养，而且为学生以后课程的学习以及作为生物学教师的专业持续发展打下基础。

2植物细胞

“植物细胞”一章应该包括植物细胞生命活动的物质基础、植物细胞的结构和功能、植物细胞的后含物、植物细胞的分裂等。细胞是植物体结构与生命活动的基本单位。因此，本章应该选取有关植物细胞最基本的知识，它是学习植物学其他章节的基础。

通过学习，学生将从微观世界更深入地理解植物生命活动的本质；了解植物生命的物质性和植物界的统一性，植物细胞生活中物质、能量和信息变化的统一，植物细胞结构与功能的统一，植物体机能和结构的统一等，帮助辩证唯物主义自然观的形成。学习细胞的发现、细胞学说的建立和发展，帮助学生对科学过程和本质的理解。

二、植物学课程教学方法1探究性学习

普通高中生物新课程理念倡导探究性学习，因此师范生首先要自己掌握探究性学习的过程才能正常指导中学生进行探究性学习。植物学教学不仅要使学生获取一定的知识，还要训练学生获取知识的方法、解决问题的能力。在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。

植物学教师在组织学生进行探究活动时要注意三个方面：一是让学生明确探究活动的目标。在强调学生学习过程的同时，并不是忽视学生学习的成果，而是对学生学习成果提出了更高的要求，探究是达成这些成果的重要途径。二是设计有意义的探究问题或研究任务。植物学教师可以用多种方式创设问题情境，鼓励学生自己提出探究问题，从而选择其中最有价值的探究问题作为小组乃至全班学生共同研究的课题。三是建立和谐的师生关系和创造求真求实的探究氛围。教师要鼓励全体学生，要给他们提供尽可能多的机会来表达自己的想法、见解和观点，并运用证据和逻辑展开讨论。教师在组织教学的过程中，要激发和培养学生勇于探究的精神和自信心。

2实践教学

中学生物学教师在植物学科知识与能力方面应具备植物学科的基本研究方法和实验技能，因此，植物学教师应尽可能多地让学生参与实验和野外实习等实践活动。通过实践活动，帮助学生更好地理解和掌握植物学科知识，促进其在观察、实验操作、科学思维、识图和绘图、语言表达等方面能力的发展和尊重事实、坚持真理的科学态度的形成。

首先，植物学教师应积极创造条件，开设好植物学实验，并增加创新性实验项目。其次，增加低成本实验或其他实践活动。植物学教师要根据当地实际情况，充分利用当地常见植物材料设计低成本实验，提高实验或其他实践活动的开出率。最后，在重视定性实验的同时，也应重视定量实验。教师应向学生提供机会学习量的测定，实事求是地记录、整理和分析实验数据，定量表述实验结果。

随着时代的进步，社会对中学生物学教师不断提出新要求，因此，生物科学专业植物学课程也应随着时代的变化不断改革创新，才能培养出迎合时代需要的适切性人才。endprint