海南省基础教育信息化应用的时间效益调查*

马莲姑+王昭君

本文根据对海南省40所中小学校教育信息化的问卷调查，从教师对应用各类信息技术工具和教师对信息技术应用于各类教学教务工作中能否带来时间效益的整体态度方面进行数据分析，以教师对时间效益整体看法为依据，将样本学校划分了7个层次，描述了7个不同层次学校在信息技术应用方面的特点。

教育信息化 时间效益 教师 信息技术

自20世纪末网络信息技术迅速发展始，世界各国基于网络信息技术的教育信息化迅速发展起来，并在21世纪初兴起了信息化硬件建设浪潮。经过十多年的发展，各地的教育信息化都已经发展到了新阶段，也开始面临着一系列的新问题。本研究侧重从海南省基础教育信息化应用的时间效益的角度进行分析，分析教育信息化的应用绩效，希望能为海南的基础教育信息化的发展提供参考的依据。

一、研究方法

本次调研问卷围绕两个方面的主题，即教师应用各类信息技术工具和在各项教学教务工作中应用信息技术在一个星期中所产生的时间效益进行问卷调查。调查的学校为随机抽取的40所样本学校，其中有省（市）级中学、小学，县级中学、小学等。

二、调研结果分析

1.问卷基本情况

通过筛选，有效问卷共有3038份，其中男教师占32.8%，女教师约占67.2%；在年龄段分布方面，20-30岁教师共909位（29.9%），31-40岁教师共1242位（40.9%），41-55岁教师共816位（26.9%），55岁以上教师共71位（2.3%），通过数据可知40岁以下的教师约占全体教师的70.8%；在职称方面，小教高级职称的教师人数最多，占三分之一多。几乎所有科目教师都参与本次调研，其中语文、数学、英语三门课参与教师最多，共占教师总数的67.6%，其余科目任课教师都小于10%，比较分散。不同年级任课教师参与比例较为均匀，其中小学教师约占60%。另外，教师样本数据表明教龄约为15年。

2.教师对应用各类信息技术工具时所产生的时间效益的整体态度

为了分析教师应用信息技术是否能提升工作效率，即是否有助于节省时间方面，我们将选项设计为4个选项：节省时间、没影响、多花时间、暂无。表1表明学校教师对应用各类信息技术工具能否带来时间效益的整体态度。

表1 教师对应用各类信息技术工具时所产生的时间效益的

整体态度

通过表1可知，根据教师选择节省时间的人数比例来看，上述四类常用信息技术工具从多到少依次为：数字教学资源（61.2%）、数字学习平台（55.3%）、学校管理平台（54.9%）和交互式电子白板（27.9%）。另外，我们查阅了英国一个相关调查报告，该报告表明英国教师的选择比例从多到少依次为：数字教学资源（53%）、交互式电子白板（48%）、学校管理系统（40%）、数字学习平台（16%）。对比两份调查结果可知：海南教师和英国教师对信息技术工具应用是否节省时间方面最大的差异集中在交互式电子白板和数字学习平台两类工具的应用上。同时，我们分析了不同类型学校（小学、中学和九年一贯）教师对上述四大工具在节省时间方面的看法，结果表明：除交互式电子白板应用（认为节省时间教师百分比：小学32.1%、中学26%、九年一贯23%）以外，其余三类工具按教师从多到少排序都为——小学、九年一贯和中学。另外，英国这份报告也显示，认为应用上述四类工具有助于节省时间的小学教师比例都要高于中学教师。两者的调查结果具有一定相似性。

3.教师对在各类教学教务工作中应用信息技术能否带来时间效益的整体看法

表2显示了教师对在各类教学教务工作中应用信息技术能否带来时间效益的整体看法：在开展教学管理工作时，认为应用信息技术能节省时间的教师百分比（从多到少）依次为：课堂教学（75.65%）、教学准备（67.53%）、过程资料记录保存（65.46%）、教学评价（53.71%）、学校日常行政事务（47.96%）。英国相关调研报告显示结果为：教学准备（56%）、课堂教学（51%）、教学评价（44%）、过程资料记录与保存（43%）。本次调研与英国调研结果在课堂教学、教学准备上的教师选择百分比的顺序刚好相反；在过程资料记录保存与教学评价两方面的顺序刚好相反。另外，从学校类型来看，认为节省时间的教师中，小学高于九年一贯制，九年一贯制学校高于中学，英国报告中也显示小学高于中学。

表2 教师对在各类教学教务工作中应用信息技术能否带来

时间效益的整体看法

4.学校教育信息化应用时间效益层次划分

通过因子分析的降维，初步划分等级，并经过非参数检验之后，最终以教师应用时间效益为依据对40个样本学校划分了7个层次：同一层次学校在有关时间效益的题目上不存在显著差异，而不同层次的学校则在绝大部分题目上存在显著差异，如表3所示。在表中，底纹显示部分表示相联等级的学校在这些方面存在显著差异。层次数字越大，表明该层次学校信息技术应用效益越低，反之亦然。如第1层次的学校为应用时间效益最高的学校，第7层次的学校在时间应用效益方面最低。

通过表3可知，第1-2两层次学校在描述时间效益方面都存在显著差异，第3-4层次、第4-5层次学校群间的差异也与此相同；第2-3两层次学校群间除了在网络教学资源应用方面，其他方面都存在显著差异；第5-6两层次学校群间在数字学习平台、学校管理平台、网络教学资源以及教学评价四个方面存在显著差异，是存在显著性差异最少的两类学校；第6-7两层次学校群间除了在教学准备和教学评价两方面以外，其他方面都存在显著差异。

图1描述了在这7个层次上学校数目的分布比例，通过图可知：第3、4、5层次学校的数目最多，三者共占学校总数的70%以上。这也表明这三层次学校在今后教育信息化项目推进中要重点关注，了解它们的发展特点，并采取针对性措施，以使这些学校能向更高一级发展。

图1不同层次的学校数目分布比例

5.七层次学校群的教育信息化应用时间效益的特点

图2反映了7个不同层次学校教师在应用各类信息技术工具时所产生的时间效益等级。

（1）随着学校层次依次递加，其应用各类信息技术工具所产生的时间效益等级是依次递减的。

（2）第1-2层次的学校时间效益差距在所有相联等级学校间的差异中最大。

（3）根据先前等级划分可知，“5”表示没影响，“5”以上表示这些学校应用各类信息技术工具时平均来说是节省时间的，反之亦然；根据这个可知，交互式电子白板应用方面只有第1层次学校的时间效益等级略大于5，今后应在这个方面加大对教师的培训力度。

（4）在数字学习平台和学校管理平台应用两方面，第1、2、3、4层次学校群的时间效益等级都超过了“5”，表示其都处在应用这两类信息技术工具可以节省时间这一发展阶段，表明教师应用具有自觉性；但第4层次学校群处于无影响的边缘，学校需进一步巩固，以防止重新回到利用信息技术反而多花时间的地步；其余5、6、7层次的学校由于教师应用各类信息技术多花时间，应进一步加强激励措施和培训机制，提升教师应用技能，使信息技术应用为教师节省工作时间起到实质作用。

（5）在网络教学资源方面，只有6、7层次学校教师认为多花时间。

图2各层次学校教师应用不同信息技术工具时所带来的

时间效益等级

图3反映了7个不同层次学校教师在教学工作中应用信息技术所带来的时间效益等级，其中以等级“5”为分水岭，平均等级数大于5，表示该类学校教师（平均来看）在工作中应用信息技术能节省时间，达到这个程度后，教师就拥有了应用信息技术的自觉性，反之亦然。通过图2可知。

在“课堂教学”方面，所有层次的教师都在这项工作中感受到了信息技术应用能提升工作效率。

在“教学准备”、“过程资料保存”两个方面，除第7层次学校以外，其他学校教师（平均来看）都能在这两项工作中应用信息技术来节省时间，当然前6个层次学校时间等级效益不同，针对具体学校，我们还需具体分析哪一类教师需要接受哪类培训来提升时间效益等级。

在“教学评价”、“学校日常行政事务”方面，第1、2、3、4层次学校教师（平均来说）认为在开展这项工作时应用信息技术时能节省时间，其他层次的学校就不是。

三、结论

依据教师应用四种信息技术教具和在五种主要业务中应用信息技术时所节省的时间，对40所学校的3038名教师抽样数据的分析情况如下。

信息技术工具应用效益：认为应用数字学习平台、网络教学资源和学校管理平台上有助于节省时间的老师都超过了50%；约27%的教师认为应用交互式电子白板能节省时间。

信息技术在各项工作上的应用效益：50%以上教师认为在教学准备、课堂教学、教学评价、过程资料保存四个方面能节省时间，其中课堂教学方面认为节省时间的教师比例最高，达到75%；认为在学校日常行政事务中应用信息技术有助于节省时间的教师百分比约为47%。

教师应用信息技术所产生的时间效益与其在各项工作中应用的频次总体上成正相关，即应用越频繁就越能体现应用的时间效益。

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参考文献

[1] 郭莉.中小学教育信息化效益与影响因素分析.教学与管理，2008（6）.

[2] 左晓梅.欧洲国家学校ICT应用效益研究述评.现代远距离教育，2008（3）.

[3] 马元丽，费龙.英国ICT试验床项目效果分析及启示.中国教育信息化，2008（22）.

[4] 王春蕾，刘美凤.影响信息技术在中小学教育中应用的有效性的关键因素的调查研究.中国电化教育，2005（6）.

[5] 李帅军.教育信息化管理的理论与实践.科学出版社，2007.

[6] Becta.The Impact of Information and Communication Technologies on Pupil Learning and Attainment.2002

[7] Ministry of Education & Human Resources Development.Korea Education & Research Information ServiceAdapting Education to the Information Age，2005

[作者：马莲姑（1981-），女，海南澄迈人，海南琼台师范高等专科学校信息技术系讲师；王昭君（1981-），女，安徽休宁人，上海电教馆研究员，硕士。]

【责任编辑 白文军】

图1不同层次的学校数目分布比例

5.七层次学校群的教育信息化应用时间效益的特点

图2反映了7个不同层次学校教师在应用各类信息技术工具时所产生的时间效益等级。

（1）随着学校层次依次递加，其应用各类信息技术工具所产生的时间效益等级是依次递减的。

（2）第1-2层次的学校时间效益差距在所有相联等级学校间的差异中最大。

（3）根据先前等级划分可知，“5”表示没影响，“5”以上表示这些学校应用各类信息技术工具时平均来说是节省时间的，反之亦然；根据这个可知，交互式电子白板应用方面只有第1层次学校的时间效益等级略大于5，今后应在这个方面加大对教师的培训力度。

（4）在数字学习平台和学校管理平台应用两方面，第1、2、3、4层次学校群的时间效益等级都超过了“5”，表示其都处在应用这两类信息技术工具可以节省时间这一发展阶段，表明教师应用具有自觉性；但第4层次学校群处于无影响的边缘，学校需进一步巩固，以防止重新回到利用信息技术反而多花时间的地步；其余5、6、7层次的学校由于教师应用各类信息技术多花时间，应进一步加强激励措施和培训机制，提升教师应用技能，使信息技术应用为教师节省工作时间起到实质作用。

（5）在网络教学资源方面，只有6、7层次学校教师认为多花时间。

图2各层次学校教师应用不同信息技术工具时所带来的

时间效益等级

图3反映了7个不同层次学校教师在教学工作中应用信息技术所带来的时间效益等级，其中以等级“5”为分水岭，平均等级数大于5，表示该类学校教师（平均来看）在工作中应用信息技术能节省时间，达到这个程度后，教师就拥有了应用信息技术的自觉性，反之亦然。通过图2可知。

在“课堂教学”方面，所有层次的教师都在这项工作中感受到了信息技术应用能提升工作效率。

在“教学准备”、“过程资料保存”两个方面，除第7层次学校以外，其他学校教师（平均来看）都能在这两项工作中应用信息技术来节省时间，当然前6个层次学校时间等级效益不同，针对具体学校，我们还需具体分析哪一类教师需要接受哪类培训来提升时间效益等级。

在“教学评价”、“学校日常行政事务”方面，第1、2、3、4层次学校教师（平均来说）认为在开展这项工作时应用信息技术时能节省时间，其他层次的学校就不是。

三、结论

依据教师应用四种信息技术教具和在五种主要业务中应用信息技术时所节省的时间，对40所学校的3038名教师抽样数据的分析情况如下。

信息技术工具应用效益：认为应用数字学习平台、网络教学资源和学校管理平台上有助于节省时间的老师都超过了50%；约27%的教师认为应用交互式电子白板能节省时间。

信息技术在各项工作上的应用效益：50%以上教师认为在教学准备、课堂教学、教学评价、过程资料保存四个方面能节省时间，其中课堂教学方面认为节省时间的教师比例最高，达到75%；认为在学校日常行政事务中应用信息技术有助于节省时间的教师百分比约为47%。

教师应用信息技术所产生的时间效益与其在各项工作中应用的频次总体上成正相关，即应用越频繁就越能体现应用的时间效益。

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参考文献

[1] 郭莉.中小学教育信息化效益与影响因素分析.教学与管理，2008（6）.

[2] 左晓梅.欧洲国家学校ICT应用效益研究述评.现代远距离教育，2008（3）.

[3] 马元丽，费龙.英国ICT试验床项目效果分析及启示.中国教育信息化，2008（22）.

[4] 王春蕾，刘美凤.影响信息技术在中小学教育中应用的有效性的关键因素的调查研究.中国电化教育，2005（6）.

[5] 李帅军.教育信息化管理的理论与实践.科学出版社，2007.

[6] Becta.The Impact of Information and Communication Technologies on Pupil Learning and Attainment.2002

[7] Ministry of Education & Human Resources Development.Korea Education & Research Information ServiceAdapting Education to the Information Age，2005

[作者：马莲姑（1981-），女，海南澄迈人，海南琼台师范高等专科学校信息技术系讲师；王昭君（1981-），女，安徽休宁人，上海电教馆研究员，硕士。]

【责任编辑 白文军】

图1不同层次的学校数目分布比例

5.七层次学校群的教育信息化应用时间效益的特点

图2反映了7个不同层次学校教师在应用各类信息技术工具时所产生的时间效益等级。

（1）随着学校层次依次递加，其应用各类信息技术工具所产生的时间效益等级是依次递减的。

（2）第1-2层次的学校时间效益差距在所有相联等级学校间的差异中最大。

（3）根据先前等级划分可知，“5”表示没影响，“5”以上表示这些学校应用各类信息技术工具时平均来说是节省时间的，反之亦然；根据这个可知，交互式电子白板应用方面只有第1层次学校的时间效益等级略大于5，今后应在这个方面加大对教师的培训力度。

（4）在数字学习平台和学校管理平台应用两方面，第1、2、3、4层次学校群的时间效益等级都超过了“5”，表示其都处在应用这两类信息技术工具可以节省时间这一发展阶段，表明教师应用具有自觉性；但第4层次学校群处于无影响的边缘，学校需进一步巩固，以防止重新回到利用信息技术反而多花时间的地步；其余5、6、7层次的学校由于教师应用各类信息技术多花时间，应进一步加强激励措施和培训机制，提升教师应用技能，使信息技术应用为教师节省工作时间起到实质作用。

（5）在网络教学资源方面，只有6、7层次学校教师认为多花时间。

图2各层次学校教师应用不同信息技术工具时所带来的

时间效益等级

图3反映了7个不同层次学校教师在教学工作中应用信息技术所带来的时间效益等级，其中以等级“5”为分水岭，平均等级数大于5，表示该类学校教师（平均来看）在工作中应用信息技术能节省时间，达到这个程度后，教师就拥有了应用信息技术的自觉性，反之亦然。通过图2可知。

在“课堂教学”方面，所有层次的教师都在这项工作中感受到了信息技术应用能提升工作效率。

在“教学准备”、“过程资料保存”两个方面，除第7层次学校以外，其他学校教师（平均来看）都能在这两项工作中应用信息技术来节省时间，当然前6个层次学校时间等级效益不同，针对具体学校，我们还需具体分析哪一类教师需要接受哪类培训来提升时间效益等级。

在“教学评价”、“学校日常行政事务”方面，第1、2、3、4层次学校教师（平均来说）认为在开展这项工作时应用信息技术时能节省时间，其他层次的学校就不是。

三、结论

依据教师应用四种信息技术教具和在五种主要业务中应用信息技术时所节省的时间，对40所学校的3038名教师抽样数据的分析情况如下。

信息技术工具应用效益：认为应用数字学习平台、网络教学资源和学校管理平台上有助于节省时间的老师都超过了50%；约27%的教师认为应用交互式电子白板能节省时间。

信息技术在各项工作上的应用效益：50%以上教师认为在教学准备、课堂教学、教学评价、过程资料保存四个方面能节省时间，其中课堂教学方面认为节省时间的教师比例最高，达到75%；认为在学校日常行政事务中应用信息技术有助于节省时间的教师百分比约为47%。

教师应用信息技术所产生的时间效益与其在各项工作中应用的频次总体上成正相关，即应用越频繁就越能体现应用的时间效益。

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参考文献

[1] 郭莉.中小学教育信息化效益与影响因素分析.教学与管理，2008（6）.

[2] 左晓梅.欧洲国家学校ICT应用效益研究述评.现代远距离教育，2008（3）.

[3] 马元丽，费龙.英国ICT试验床项目效果分析及启示.中国教育信息化，2008（22）.

[4] 王春蕾，刘美凤.影响信息技术在中小学教育中应用的有效性的关键因素的调查研究.中国电化教育，2005（6）.

[5] 李帅军.教育信息化管理的理论与实践.科学出版社，2007.

[6] Becta.The Impact of Information and Communication Technologies on Pupil Learning and Attainment.2002

[7] Ministry of Education & Human Resources Development.Korea Education & Research Information ServiceAdapting Education to the Information Age，2005

[作者：马莲姑（1981-），女，海南澄迈人，海南琼台师范高等专科学校信息技术系讲师；王昭君（1981-），女，安徽休宁人，上海电教馆研究员，硕士。]

【责任编辑 白文军】