基于MOOC的开放课程改革研究

黄志成

摘要: 针对当前课程建设中存在形式主义、堆砌教学资源、缺乏有效的教学设计等不足，介绍了近年国外比较流行的MOOC发展情况，并吸收了MOOC的精髓，提出了基于MOOC理念的开放课程建设改革思想，为国内精品开放课程、在线教育、网络课程建设提供参考。

关键词: MOOC；开放课程；课程改革；在线教育

中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044(2014)26-6146-03

Abstract: Currently it has the problems of formalism, stuffing teaching resources, lack of effective instructional design etc. in course construction. It introduces the development of popular MOOC abroad. It absorbs the essence of MOOC, and approaches a theory of open course construction reform based on MOOC. This theory can guide the construction of quality open course, online education and online course.

Key words: MOOC; open course; course reform; online education

近些年来，MOOC（Massive Open Online Course，大规模在线开放课程）正在对高等教育产生巨大的影响。2011年至2012年间，各种免费在线开放课项目如雨后春笋般涌现，其中以麻省理工学院和哈佛大学联合推出的edX项目、斯坦福大学的Udacity和Coursera项目最为著名，代表MOOC的三大主流。此后，陆续有普林斯顿大学等近20所美国高校通过不同的形式参与MOOC。MOOC被比作教育史上的“一场数字海啸”、最有前景的教育技术之一。2012年称为“MOOC元年”[1]。随后，国内的北京大学、清华大学、上海交通大学等先后加入MOOC。2013年3月起，在上海市教委的推动下，上海市30所高校学生可在“上海高校课程资源共享平台”选修课程。2013年可以说是中国MOOC的元年。

我国的精品课程工程在深化教学改革，促进现代信息技术在教学中的应用，起到重要作用，但也存在一些问题。例如，重评估，轻建设；资源共享度不高；缺乏持续评价机制和更新激励机制；教学内容简单堆砌；学生学习动机得不到激励[2]。为了加强优质教育资源开发和普及共享，在吸收国外MOOC经验的基础上，结合我国实际情况，探索研究如何更好地开展开放课程建设工作，具有重要现实意义。

1 MOOC的特点及启示

1.1 MOOC的特点和构建模式

MOOC的主要特点是大规模、在线和开放。“大规模”表现在学习人数少则几百，多则上万。“在线”指学习全部在网上完成，不受时空限制。“开放”指课程资源面向全世界开放。视频公开课也曾风靡一时，但并未引起如此轰动。与之相比，MOOC有很大不同。MOOC是一个完整的教学模式，包含参与、反馈、作业、讨论、评价、考试、证书等，是一个完整的教学生态环境。MOOC的教学过程可用图1简要阐述。

抛开商业资本的参与，就课程本身而言，MOOC的特点归纳有如下几个方面：

1) 使用自行开发的教学平台，学生自主注册，教师设计教学过程，引导授课，有效降低网上辍学率，提高学生自学积极性。

2) 课程持续时间与一般大学课程一样，约8~12周，每周一个教学模块，每个教学模块结束后都要提交作业，让学生有充足时间练习。

3) 教师授课以视频教学录像为主，板书演示，并配以讲解。每个知识点一个视频，约8~15分钟，期间穿插小测试，用以检验学生的掌握程度。

4) 每门课程，教师和学生、学生和学生之间的互动、讨论都很热烈。教师鼓励学生互教互学。

5) 课程结束后会进行考试，授予学分，甚至颁发证书。

1.2 MOOC对我国开放课程建设的启示

MOOC项目对我国正在进行的开放课程建设具有重要参考意义。Coursera、Udacity、edX等MOOC项目的成功运作，固然少不了商业资本运作，但更为重要的是有一套较为成熟可行的教学建设模式。虽然我国开放课程建设取得不少成绩，但实际应用时，关注度、浏览量等不尽如人意。归根结底，还是网络教学不能有效开展，导致建设流于形式。教育部在吸收了国外先进理念后也对精品课程进行重新定义，提出建设精品开放课程理念。开放课程并不是简单的把教学资源对外公开，更为重要的是设计合理的教学计划，引导和帮助学习者进行自主学习，达到资源共建共享目的，真正服务于学习型社会。

2 改革开放课程建设

针对精品课程、网络课程建设存在的问题，按照国家精品开放课程建设指导思想，并吸收国外MOOC先进教育理念，提出在线开放课程的建设理念。

2.1 革新建设理念，提出创新在线开放教学理念

1) 改革形式主义，明确建设目标是促进学习者进行知识建构

相对重评估，轻建设的形式主义化精品课程建设，在线开放课程的建设目标是利用先进的在线开放学习平台，使公众也能享受优质教育资源，提升学习者自身的素质，服务学习型社会。

2) 改革传统精品课程缺失的教学环节，提出完备的在线教学环节

在线开放课程避免简单罗列教学资源，应注重以学习者为中心和以学为主的在线教学模式。教师根据教学大纲，每周定时发布视频教学材料，布置作业和组织网上讨论。在教师引导下，学生按照时间节点，自主选择时间完成视频观看、作业、参加讨论。最后，参加结业考试，获得电子修课证书。

2.2 增强媒体资源表现形式，优化教学资源的组织

1) 增强数字学习资源的表现形式

传统精品课程教学资源类型单调（教学录像、课件、资料等），媒体资源表现形式单一，难以吸引学生自主学习。开放课程应提供丰富的学习资源类型，包括教学录像、讲义（课件）、参考教材、补充材料、作业、测试、问答、在线实验、案例、作品展示、模拟仿真、Wiki协作学习、博客，虚拟课堂等，使资源能够更充分地表现教学内容，便于学习者吸收利用。

2) 结构化组织教学资源，教学视频模块化，避免认知超载

流于形式的课程在建设过程中往往将教学资源简单罗列、堆砌，主次不分，极容易造成学习者迷失感，增加认知负荷。在线开放课应对学习资源进行整理，提供细粒度的学习材料，有序和结构化组织教学资源，选择合适的媒体表现形式[3]。避免录制整节课的教学视频，应以知识点为单位，把教学视频分成逻辑小段，每小段视频结束后嵌入网页式知识小测，提高网络学习的效率。碎片化后的视频更适宜学生利用碎片时间进行学习，尤其是移动学习。

2.3 增强互动教学和学习评价机制，营造真实网络学习环境

1) 加强互动教学，增强学习体验

与传统课堂教学不同，在线学习中学习者与教师、同伴在空间上相互分离，所以学习者与在线课程的交互显得至关重要。目前网上教学还主要停留在关注于课程内容的传输上，简单地应用网上交互系统并不表明产生了交互[4]。真正的交互应该是把交互融入教学过程中。以往视频课程大多只是再现传统课堂教学场景，开放在线课程的视频应短且模块化，重要知识点处需嵌入交互式问题，以满足碎片化交互性学习[5]。通过开展虚拟仿真实验，解决学习者难于动手的障碍。通过在线交流、在线答疑、小组协作学习、Wiki等交流互动、资源共建学习活动，激发学习者的情感反应和学习动机，让学习者积极地投入到学习情景中，从而大大提高学习的效率和质量。

2) 引入学习评价与反馈机制

目前网络教学的评价方式单一，仅限于教师对学习者的评价（作业和考试），评价效果不理想。在线开放课应提出创新的学习过程评价、自我评价、同伴互评等，互相学习，增强学习者学习成就感。对于自主学习的学生来说，评价不只是学习成果的检验，更是今后学习的强大动力。同时教师应收集学习者对教师、学习资源、学习环境的评价，及时调整教学方式和策略。

2.4 构建专业团队，提供持续技术支持，探索商业化运作

1) 构建专业团队，提供持续技术支持

目前很多高校的课程，大多由教师提供教学材料，委托学校电教技术人员将这些材料简单电子化。这样只能造就一堆呆板的资料堆积。在线开放课应组建专业的技术团队，并纳入课程的建设队伍，为课程建设提供技术规划、优化及持续的技术支持。教师和电教人员合理分工，各施其职，持续优化课程。

2) 搭建在线学习平台，探索商业化运作

在线开放课的建设需要借助功能强大的在线教学平台。当前国外著名的在线教学平台有商业版的Blackboard，开源版的Moodle，国内的有超星泛雅、上海卓越等。如何选择低成本、支持大规模用户、稳定、功能强大的在线学习平台值得深入研究。高校是网上教学资源的主要来源，而高校不具有市场化、商业化的特性。借鉴国外先进经验，可探索引入商业资本，校企合作，共同推动在线开放课的开放与共享，真正服务社会大众。

3 结束语

文章分析了当前我国传统精品课程、网络课程在建设过程中存在的问题，介绍了国外MOOC的发展情况，并吸收了MOOC的精髓，提出了基于MOOC理念的开放课程建设改革思想，为国内精品开放课程、在线教育、网络课程建设提供参考。

参考文献：

[1] 蔡文璇,汪琼.2012:MOOC元年[J].中国教育网络,2013(4):16-18.

[2] 岳秋,闫寒冰,任友群. MIT开放课程与我国精品课程的学习支持对比分析[J].远程教育杂志,2013(1):60-66.

[3] 詹艺,程佳铭,林立甲,等.知犹不及——美国AERA2012 年会述评[J]. 远程教育杂志,2012(5):3-12.

[4] 王星霞,刘桂珍.网络课程:交互、合作学习设计模式及策略[J].电化教育研究,2006(2):52-58.

[5] 吴维宁.大规模网络开放课程（MOOC）——Coursera评析[J].黑龙江教育（高教研究与评估）,2013(2):39-41.