面向数字化学习的中学生个人学习环境构建

周敏　孟然　李远航

摘要：个人学习环境是一种能帮助学习者个体控制和管理自己学习的系统，它为数字化学习提供了有力的支撑，有利于提高学习者的内在学习动力，有效地促进个体的发展。本研究在探讨数字化学习的内涵、特征以及对当代中学生学习的影响基础上，结合web2.0等新兴技术的特点与优势，为中学生构建了一个面向数字化学习的个人学习环境理论模型。

关键词：数字化学习；个人学习环境；中学生；web2.0技术

中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044(2014)26-6137-03

在数字化的今天，随着网络通讯技术、计算机技术和多媒体等信息技术的不断发展与普及，依托于技术产生的数字化学习开始逐渐进入中学的校园，成为中学生日渐熟悉并乐于接受的学习方式。为了帮助中学生更好地利用资源、有效使用工具，并能够将这些资源与工具与自己的学习有效整合，该文在综合考察个人学习环境这一概念基本内涵的基础上，提出了以将数字化理念与个人学习环境技术相整合的思路，为中学生学习提供更多的可能性。

1 个人学习环境对中学生数字化学习的意义

在2000 年 6 月，美国召开教育技术首席执行总裁论坛（ET-CEO 论坛），论坛主题为“数字化学习的力量：整合数字化内容”，在论坛上首次提出了数字化学习的概念，并将数字技术与课程教学的内容相互整合的方式称为数字化学习[1]，这是一种学习者在数字化的学习环境中，利用数字化学习资源以数字化方式进行学习的过程（李克东，2001) [2]。中学生是伴随着数字技术成长起来的一代，他们熟悉计算机、网络等技术形态，乐于使用这些技术解决生活和学习中的问题，他们从小熟悉并适应数字化学习。但是，面对越来越多的新技术产生，中学生又缺乏相应的评价、甄选能力，因此，他们急需来自教师的正确引导与帮助。

1.1 个人学习环境界定

个人学习环境（Personal Learning Environment,以下简称为PLE）作为一个新概念最早出现在2001年，但直到2004年在英国教育技术和互用性标准JISC中心会议上才被正式提出，是一种能帮助学习者个体控制和管理自己学习的系统，包括建立学习目标、管理学习内容、控制学习过程和支持学习交流等[3]。在本研究中，我们将个人学习环境界定为是一个虚拟的数字化学习环境，在这里学习者可以通过各种网络平台和运用各种工具来获取学习资源，对其进行阅读，创造以及和其他学习者进行讨论交流等，实现一种以学习者为中心的自主学习。

1.2 利用个人学习环境支持中学生数字化学习的意义

1) 个人学习环境高度个性化的特征，有利于增强中学生学习的灵活性。个人学习环境强调以学习者为中心，帮助学习者构建自己学习的“自留地”或“学习空间”。在个人学习环境的支持下，中学生可以根据自己的学习需求，通过订阅、共享、交流、创作等方式对个人学习实现灵活高效的管理，体现个性化学习，并体验由技术所带来不同于传统课堂学习的学习经历。

2) 个人学习环境的服务导向性，有利于实现中学生学习角色的转变。中学习在学习过程中，已经习惯了单纯地聆听教师的讲授，很难有主动发表意见、观点的机会和主动性。但是个人学习环境所提倡的是一种服务理念，即为个人学习服务、满足个人学习需求。个人学习环境的服务导向性实现了学习者从信息消费者到产销结合者的角色转变，让中学生在虚拟环境中成为学习的主人。

3) 个人学习环境的自由开放性，有利于扩展中学生学习的空间维度。个人学习环境不仅为学习者提供了一个属于自己的个性化学习空间，而且提供了一个与其他学习者相互联系的途径，使得学习者可以跨越时空界限汇聚在一起分享交流，获得不同角色者对知识的理解，使学习途径和学习内容变得更加自由开放。

2 面向数字化学习的中学生个人学习环境构建

2.1 构建基础：中学生数字化学习能力

2.3 信息获取能力

中学生在数字化学习过程中面临最大的问题就是如何在海量的网络信息资源中找到对自己最有价值的那部分资源。信息获取能力要求中学生能够合理运用各种工具和技巧，在网络中有效获取资源为我所用。

1) 通过搜索引擎，学习者可以非常容易地查询和挖掘网络环境中珍贵的数字化学习资源，搜索引擎是中学生获取知识的第一选择。搜索引擎根据用户查询要求检索与用户需求匹配的信息资源，按照一定的顺序返回给用户。常用的网络搜索引擎有：分类检索搜索引擎，如“好123”（http://www.hao123.com），这类搜索引擎是一个网站目录的索引，它可以将 因特网中的资源收集起来，按资源的类型不同而分成不同的目录，再逐层地进行分类；元搜索引擎在接受用户查询的时候，会同时在其他多个搜索引擎上进行检索，实现“一次检索输入，多个引擎同时检索”；全文检索搜索引擎则通过从互联网上提取的各个网站的信息而建立的数据库中，检索与用户查询条件匹配的相关记录，然后按一定的排列顺序返回给用户，其中最典型的应用当属谷歌搜索（www.google.com）和百度搜索（www.baidu.com）。

2) 网络资源库指通过收集、加工、存储教育信息等方式建立信息库或同时建立网上教育平台与资源获取及搜索等工具向用户提供教学和其他相关资源的网络平台。目前，网络资源库的发展极其迅速，这其中既有涵盖了我国大部分期刊资源的CNKI（http://www.cnki.net/）和数字图书馆——超星（http://www.chaoxing.com/），同时也包括有伴随着国际开放教育资源运动而形成的各类资源平台，如：可汗学院就采用利用网络影片进行免费授课，现有关于数学、历史、金融、物理、化学、生物、天文学等科目的内容，教学影片超过2000段（http://open.163.com/khan/）。

2.4 信息阅读能力

能够搜寻到适合自己的、有价值的信息仅仅是中学生在数字化学习中的第一步。他们更需要在获取信息之后，进行深度阅读，经历数字化学习的经历，他们需要适应与线下学习完全不同的网络环境中的阅读与写作。针对这一能力的培养，本研究推荐如下工具与平台。

1) 在线资源订阅工具——RSS。在RSS技术的支持下，学习者可以根据自己关注和需要的信息订阅支持RSS输出的新闻、博客、论坛等。如果订阅的博客、论坛的内容有更新，学习者可以通过RSS阅读器收到通知，可以在不登录该网站的情况下阅读所订阅的内容，这为学习者节省了大量时间。如果不需要某类信息，可及时删除该订阅。常见的有鲜果订阅（www.xianguo.com）和抓虾网（www.zhuaxia.com）等。

2) 在线笔记工具。在面授学习中，中学生都有随时记笔记的习惯，这种习惯会迁移至数字化学习过程中。因此，为了满足中学生记笔记的需求，本研究将在线笔记工具作为信息化阅读能力的支撑技术之一。有道云笔记和EverNote两款工具，可以很好地满足这一需求，帮助中学生在在线笔记、本地笔记和移动笔记之间轻松跳转。

2.5 信息管理能力

在中学生数字化学习中强调信息管理能力，即是强调他们能够把搜索到的资源进行系统地分类、保存，在需要时可以方便、快捷地找到并加以应用。目前，可以支持中学生进行信息化管理的工具包括两大类：一是支持网络文件的管理平台，这集中体现在网络硬盘的使用上，如DBank（http://www.dbank.com/）、百度云盘（http://pan.baidu.com/）等，这些网络硬盘的使用，保证了中学生可以方便地上传自己的学习作品，并在需要的时候随时下载使用；二是支持网站、网页的保存的管理平台，这类工具集中体现在社会性书签中。利用社会性书签，如QQ书签（http://shuqian.qq.com/），可以帮助中学生将经常浏览的网站进行收藏、保存、分类、描述，而且保存时间长，不易丢失。

2.6 信息呈现能力

信息呈现是中学生将信息技术与学科课程学习整合能力的集中体现，这要求他们能够根据所学课程内容，在有效搜集资源的基础上，通过评价、甄选，将资源进行整合汇报。在这个能力维度上，我们推荐的支撑工具是PPT与概念图。PPT是一种最常用的汇报展示工具，它能够很好地将文字、图片、声音、动画等媒体元素整合在一起。作为PPT而言，中学生在小学信息技术课程和中学信息技术课程中都有学习，因此，本模块中的PPT技能更是强调了技术的使用层次；概念图是关于某个主题的概念及其关系的图形化表示，用于组织和表征知识的工具。本研究中将概念图放置于培养学生信息呈现能力的工具中，一方面强调了中学生能够将所学到的、所掌握的知识进行汇总，另一方面更强调了对于知识的体系结构和层级关系的把握。

2.7 信息交流能力

网络提供了一个新的学习环境。在这里，学生可以突破时间和空间的限制，与来自四面八方的人们共同交流、协商，甚至是解决问题。本研究将信息交流能力的支持工具划分为两个维度：一是支持学习者一对一交流的及时通讯工具，如QQ、MSN等，在这些工具的帮助下，中学生开始走出教室的限制；二是支持在线协作的交流工具，如wiki百科、一起写（www.17xie.com）等平台。在这类工具中，中学生不仅能够获得来自他人的资源和帮助，而且可以贡献自己的智慧与知识，成为网络资源再生中的一个有机组成部分。同时，在线协作工具为多人共同完成任务提供了可能性，学习者在这个合作的过程中，不仅能够掌握知识，而且能够学习如何与人交流与协作。

2.8 学习反思能力

学习反思能力要求中学生不仅能够积极参与数字化学习、体验数字化学习的过程，同时能够不断地回顾自己的学习过程和学习成果，在总结中发现问题或积累经验。基于这样的思考，本研究推荐博客作为学习反思能力的支撑工具。博客是web2.0技术中最具代表性的工具之一，它的低使用门槛，使得中学生能够很快的适应并熟练掌握。在博客平台中，中学生可以通过语言文字、图片甚至是音视频的方式完成个性化的学习记录；同时可以帮助中学生创建一个基于网络的个人学习的个性化空间。

3 结束语

在信息化时代，数字学习已经成为中学生不可避免的学习形态之一。本研究根据数字化学习的特点、数字化学习对当代大学生学习的影响以及个人学习环境的功能意义，构建了个人学习环境理论模型，为面向数字化学习的大学生提供的更大的自主学习的平台，学习者通过对相关学习工具的选取，信息资源的获取、利用以及和其他学习者的交流与讨论等过程，提升了自己的学习能力，丰富了自己的知识体系，提高了自己的信息素养,尽显自己的个性。对于本文构建的个人学习环境的理论模型可能还不是很完善，提供的学习资源平台和工具还有待于丰富。

参考文献：

[1] 郭磊.数字化学习情境下的学习力构成要素研究[D].南昌:江西师范大学,2012:4-6.

[2] 李克东.数字化学习(上）信息技术与课程整合的核心[J].电化教育研究,2001(8):46-49.

[3] 祝智庭,管珏琪,刘 俊.个人学习空间：数字学习环境设计新焦点[J].中国电化教育,2013(3):1-11.

[4] 尹睿,何丽珍,彭丽丽.个人学习环境构建方式与实现技术的对比分析[J].中国电化教育,2013(9):10-27.

[5] 崔革.大学生个人学习环境构建[J].鞍山师范学院报,2008(4):98-101.

[6] 徐锦霞,钱小龙. 数字化学习的变革：理论基础、学习文化与学习范式[J].中国远程教育,2013(11):51-56.

[7] 尹睿,李丹飒.国外个人学习环境研究的进展与趋势[J].中国远程教育,2012(7):20-23.

[8] 尚建新,解月光,王伟.云计算模型下的PLE 构建初探[J].现代教育技术,2009(4):46-49.