资源整合背景下高中历史教学方式转变探索

李志新

历史学科包罗万象，涉及地理、文学、经济等多个领域，历史课程标准（2011年版）要求学生在广泛搜集与课程内容相关素材的基础上，多注重融合贯通和辩证思考。培养学生的辩证唯物史观需要教师在课程教学中，多帮助学生更好开阔知识视野和思维，使历史教学变得更具有趣味性，激发学生主动学习的激情和兴趣，满足学科综合发展需求。

一、融入多元学科，开阔视野

历史博古通今、包罗万象，小到只言片语，大到社会发展变迁，都属于历史的范畴。这样的特性包含了众多学科，与政治中的治国策略方针、经济中的发展特点、地理学科中的民情风俗演变等都具有密不可分的联系。融入多元学科进行历史教学，不仅能帮助学生深入了解其中的发展意义，更能够为他们学习历史提供丰富素材。

融入多元学科，就是要在关注历史学习重点和难点的基础上，注重突出相似性和延伸性，即从某个具体的历史事件中挖掘相关的学习素材，并通过相关的佐证资料来予以呈现，让学生能够有更为全面的认知感悟印象。针对学生对某个历史问题探究不够深刻的特点，可通过拓宽背景知识面来打开他们的思维，引导他们针对学习素材探寻有价值的认知策略方法。比如：教师可引导学生通过诗歌来揣摩历史人物的内在思想情感，运用当时民间的俗语、谚语、打油诗等思考当时背景下人们对历史现象的看法等，运用艺术鉴赏的手法来引导学生就某个艺术家的表现手法以及对社会的影响等进行综合分析，帮助他们形成整体性的理解思维。

这样的多元学科融入，能让历史教学变得生动而多彩。例如，在“古代中国的政治制度”的秦始皇统一六国的章节教学中，建议学生利用身边的学习资料搜集“我所知道的秦始皇”，为秦始皇写篇传记。引导学生利用民间的传说“孟姜女哭长城”来剖析秦始皇修长城的功过，从“抵御入侵和巩固发展”来分析其积极影响，并认识到“横征暴敛”使阶级矛盾激化。利用地理学科中的地图来找出秦始皇统一六国时的版图，要求学生能够根据这些版图的位置特征来分析“大一统对中国历史产生的巨大深远影响”，并在多元学科的引导下，主动参与课程学习，深入思考，不断激活自身的学习潜能和激情。

二、活用多媒体，深化感知

历史课程教学离不开多媒体。多媒体高速快捷和容量大的特点能使课程教学过程更为有趣，能吸引学生的注意力和思维集中力。在运用多媒体活化教学过程中，教师可根据教学任务、目标、要求，精心设计好CAI课件，通过点变切换的方式来帮助学生了解课程学习重点。教师所制作的课件，一方面要体现发展创新性，紧扣课程学习内容，丰富学习素材，让学生从变换的过程中发现更有情趣的学习内容，增强感知能力；另一方面要多了解学生的历史学习需求，围绕课程的重点和难点，让学生在反复观看和多次思考的过程中不断强化识记理解，帮助他们形成一定的理性思维。

通过课件形式来呈现教学内容，能使学生对学科有更为鲜明的认知感悟和印象。例如，在“近代中国的民主革命”的章节学习中，可通过多媒体展示太平天国运动、辛亥革命、五四运动和中国共产党成立的画面，要求学生能够根据这些画面的信息，围绕“这些运动（革命）产生的背景”、“发生的原因及过程”、“重大影响”等来引导学生进行合作交流和讨论，帮助他们在了解中强化认知。同时围绕这些内容，建议学生根据历史学科特点，运用写历史课题报告的形式，就自己的认知感悟予以描述，以检验自己的历史知识综合运用能力。

三、自编剧情并表演，提高历史学科能力

历史事件的发生往往需要一定的时间、地点、人物。因此鼓励学生自己编撰历史剧本，引导他们通过表演的形式来再现历史过程，能在增强学生学习体验的基础上加深其记忆，使其理解更具有长期性和深度。

在编撰历史剧本中，教师可根据历史发展的过程，多鼓励学生在自主研读的基础上深入揣摩相关背景氛围、人物思想情感、具体情节等，让他们能够演出属于他们自己的精彩戏剧。教师在教学中，一方面可建议学生多阅读史料，融入更多的舞台元素，从仔细研读中发现更多有价值的线索；另一方面可多鼓励学生尝试用多样化的形式来表达自己的观点，特别要求学生能够运用辩证唯物主义来审视历史，让学生在体验的过程中发现更多的学习需要，提高学科综合素养。

通过自编剧情并表演，能让学生更好地识记历史学习内容。比如在“中华人民共和国成立”教学中，可引导学生在观看《开国大典》的电影片段基础上，以“我为新中国做贡献”为主题，采访农民、解放军、工人等，加深对新中国成立的历史意义的理解，挖掘学习潜能。

总而言之，整合历史资源就是要求学生在充分发挥自身的学习潜能和激情基础上，注重探寻适合自己的学习方法，在开阔思维引导下博采众长，使自己对历史问题的分析、解决能力更强，符合学科学习规律。建立在多元资源整合基础上的历史教学，不仅使学科教学变得丰富多彩，更能培养学生自主学习和主动探究的良好学习习惯，提高历史素养。

（责任编辑 庞丹丹）