打造和谐历史课堂应遵循的几个原则

居永祥

所谓“和谐教育”就是以科学理论为指导，以社会发展需求与人的自身发展需求相和谐为宗旨，协调并整体优化各种教育因素，创设和谐的育人氛围，使受教育者在德智体美等方面得到全面协调发展。实施新课程改革以来， “和谐教育”已成为实施素质教育的重要模式之一。那么，在高中历史教学中如何实施和谐教育呢？笔者在工作实践中深切地体会到，打造和谐的历史课堂必须坚持尊重原则、激励原则、主体原则。

一、尊重原则

杜威认为，“尊重的欲望是人类天性的最深刻的冲动”。尊重学生的根本作用首先在于提高学生的自尊心，强化学生积极的自我印象和自我概念，从而为接受各种教育要求建立心理的支撑点。教师要好好利用这一点，使学生增强自信心，快乐学习，其学习成效就会大大提高。所以，教师尊重、重视学生，是打造和谐课堂的第一步。

教学的过程是师生、生生对话的过程。所谓对话，不是那种简单的你问我答，而是教师在教学中放下教师的架子，坚持正确的学生观，建立平等的师生关系，尊重学生的人格和意愿，做学生学习上的伙伴，努力营造出一种民主、和谐的氛围，创设有利于学生对话、交流的情境，让学生有优先说话权、评价权，使学生在课堂上有话可说，有话愿说，有话能说，有话敢说，形成思维的碰撞，进行心灵的交流。教师能根据对话交流情况，善于发现学生对话中的闪光点，不断拓展学生思路，引发学生更多深层次的思考，使师生之间、生生之间保持良好的沟通与交流，增强课堂教学的有效性。今天的教育越来越关注人的生命质量，新课堂追求的是学生个体的健康发展，呼唤一个个富有生命活力、真实健康的个体的出现。教师的课堂反思应更多地关注学生的课堂生存状态，追求一种主动的课堂生存状态，师生共同享受课堂教学带来的无穷乐趣。

二、激励原则

笔者在课堂上经常采用兴趣激励的办法。兴趣是推动求知的一种力量，是最好的老师。中学生对历史知识十分好奇。作为历史教师，不能把历史课简单上成“背景—经过—影响”，如果这样就使历史课的趣味性和生动性大打折扣。历史课上使学生明确最基本的历史知识是必要的，因为这是考试的需要。但是如何使这些简单、繁琐的历史知识生动起来呢？常用的主要方法有：一是采用精彩的、吸引人的导语开头；二是运用启发式教学方法，激发学生的学习兴趣；三是让学生扮演历史人物，创设特定的教学情境。精彩的开头可以吸引学生的注意力，比如可以采用谈话法、故事法（这是学生最为感兴趣的导语）、乡土史法、图释法等等。一个好的导语可以起到事半功倍的效果，有了一个好的导语，还怕学生的注意力不集中吗？启发式教学的具体方法很多，笔者在教学中主要采用提问法。比如，在讲到《1929—1933年资本主义世界的经济危机》一节时，笔者让学生比较胡佛总统与罗斯福总统的经济政策有没有什么根本差异，并说明原因。学生带着问题听课，其求知欲得到有效激发。让学生以历史人物的身份来回答问题，既可以活跃课堂气氛，又有利于学生深化理解教材中的重点、难点内容。

三、主体原则

创设师生和谐、民主、平等的课堂教学环境，可以充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性、主动性，提高历史课堂效率。任何课堂教学，都不能过于死板。历史固然是客观的，但历史课堂教学却应该是灵活的。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光”。在课堂教学中，要充分发挥学生的主体作用。其中，放手让学生当老师不失为一种有效的尝试。让学生走上讲台，陈述自己的见解，吐露自己的真情实感，既可为台上学生提供展示自我的空间，培养和锻炼台上学生的能力，又有利于激发台下学生的学习兴趣和挑战勇气。因而，课堂上提问不断，辩论不息。由于学生现有的知识结构往往不够完整，对教材的理解不可能那么深刻、透彻，讲解过程中难免有“不当” 之处，因而常常可以看见台上学生大汗淋漓，台下学生热情高涨，双方往往争论不下。这时教师只要解决了学生的“不当”之处，课堂教学的实效性就能大大提升了。因此，教师作为教学的组织者、指导者、促进者，要把讲台变成对话的平台，鼓励学生大胆发表自己的观点。在师生互动的过程中，教师给学生以指点，学生也给教师以启发，相互促进，共同发展。所以在课堂上就要充分发挥学生的主体性，不要轻易否定学生的观点，对学生的独到见解应予以鼓励。在师生互动环节中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感体验，从而达成共识，实现教学相长。

总之，学生只有在和谐愉悦的课堂教学氛围下，才能以积极向上的心态和饱满的学习热情，积极主动地从历史知识的海洋中汲取营养，塑造人格，提高素质。构建和谐课堂，促进学生发展，是新时代、新课程对我们广大教师的要求。

（责任编辑 庞丹丹）