小组互动合作在高中历史教学中的运用

何凤琴

江苏新沂市学讲计划要求教师指导学生全程自主学习，引导学生运用多元化的学习探究方式增强认知体验，培养他们发现问题、探究问题和解决问题的能力。引导学生真正掌握历史课程知识要点，将被动接受转化为主动探究，需要他们在自由、自然、自信的合作学习中强化认知，不断增强体验，让他们彼此互动交流，体现“学进去”和“讲出来”的真正内涵意义。按照课程学习规律来优化教学结构模式，体现学生学习需求，对优化历史教学的过程和方法有着积极的导向意义。

一、建构异质化学习小组，互通有无

建构异质化学习小组，应在了解学生的学习需求和能力差异的基础上，多关注他们的自愿组合和性格禀赋差异，引导他们在自然情境化学习过程中激发学习潜能动力。按照不同层次学习认知需求，一方面，鼓励学生自愿选择组合学习小组，帮助他们找出同类学习对象，明确相应的职责，引导他们在互动交流中不断激活主动探究的动力潜能；另一方面，多关注特殊群体学生的学习需求，对性格内向、学习困难学生应多尊重他们的选择意愿，建议其他学生通过帮助和激励等方式来多和他们主动交流，增强他们学习的动力潜能。建构这样的异质化的学习小组，能使学生在彼此交流中更好地拓展知识视野和思维，活跃课堂学习氛围，为教学中的合作探究奠定坚实基础。

为学生建构相应的学习团队，更体现了教师对学生学习意愿的尊重和信任，便于他们激发自身学习内生动力潜能。我们在教学人民版《高中历史》必修一《近代中国维护国家主权斗争》中的“中国军民维护国家主权斗争”时，可要求学生在整体阅读历史史料基础上，按照相应事件的发生时间、原因等进行归纳整理，形成一定的知识积累。在此基础上，可根据学生的不同归纳引导他们组建历史学习团队，并要求学生就各种战役的形成、过程、历史事件等进行重新梳理，要求他们在归纳整理过程中不断形成整体学习能力水平。这样的小组搭建，不仅能让学生有更为依赖的学习对象，更能够使他们在相互交流中增强认知体验。

二、组织多样化互动交流，畅所欲言

搭建学习小组是为了能够帮助学生更好地踊跃发言和互相交流，引导他们在合作讨论和相互争辩的过程中不断丰富思维感知，增强认知体验。多样化的互动交流，能改变传统的单一学习模式，让学生在自由宽松的学习情境中通过认知体验的方式学习历史，并在合作交流中讲述历史。

围绕互动交流的形式多样化来充实课程教学过程和方法，便于学生掌握有效的策略方法。按照小组构成来引导学生进行交流，一方面，突出群体的学习力量，鼓励学生在两人讨论、组间交流、师生对话中不断发现问题，并提出自己探究问题的思维方法，强化认知感悟，不断丰富自身的思维情感；另一方面，活化交流的形式，按照课程学习知识要点不同，组织学生通过演讲、辩论、角色模拟、PPT课件运用等方式来帮助学生展示学习思考过程，让他们的交流更具有多样化和特色。教师在教学中，针对学生的多样化交流，设计好学习任务，突出丰富性和层次性，引导学生根据自己的学习能力自由选择和灵活运用。

通过这样多样化的交流模式优化学习过程，能使学生有更为深刻的认知感悟。例如，在“新民主主义革命”的教学中，可根据五四运动、中共一大等历史事件来引导学生找出事件之间的内在联系，要求学习小组成员以两人一个学习小组，针对“五四运动产生的原因、深远影响”等进行学习讨论，积累丰富的认知感受；在此基础上，建议学生围绕“中共一大对中国历史产生的积极影响”进行互动交流，帮助他们不断完善课程知识学习体系。

三、运用反思性总结提炼，精益求精

注重反思性总结，是培养学生理性学习思维和多元化学习方法的重要形式，能有效提升学生的学习能力水平。鼓励学生在互动交流中进行总结提炼，能使他们的学习思维更为开阔。

在引导教学中，可根据课程知识内容，指导学生边合作交流边总结，以此来形成有效的学习思维方法。在教学中，一方面，重视发挥学生的归纳作用，鼓励他们运用历史学科语言来予以描述概括；另一方面，关注学生提炼有效信息能力的培养，鼓励他们运用辩证法和唯物史观来概括总结带有共性的学习内容。通过这样的反思性总结，便于学生在自我发展过程中不断完善、提高自我。

综上所述，将小组互动合作模式恰当地运用于历史教学过程，能在有效激活学生学习潜能动力的基础上，帮助他们更好地深入探究课程知识要点，鼓励他们在自主学习基础上大胆地说出来，展现他们的学习认知思维。教师在学生学讲过程中要注重策略的指导和迷津的指引，让他们在宽松愉悦的学习情境中掌握历史知识。

（责任编辑 庞丹丹）