优化高三英语讲评课之我见

韦俊

教育评价的重要手段之一是考试。讲评课就是指考试和练习之后对试卷及习题进行分析、讲解和点评的课型，是对教学知识遗漏的一次重要弥补，因此讲评课在高中英语教学过程中是一个很重要的环节。英语教学中成功的讲评课能够解决学生在答题过程中暴露的问题，能够深化学生对英语知识的理解，提高学生的综合语言运用能力。高三教学工作的基本模式就是复习—测试—讲评，循回往复，可见讲评课占了足足三分之一的教学时间。而部分高三英语教师在研究教学方法时，投入到讲评课上的时间、精力与心血却远远不及对于授新课、复习课、习题课等课型的付出。平常进行的教学研究活动，教师之间互相听课的活动也大多是在授新课上进行。教师态度上的忽视及教研活动形式上的不重视导致讲评课无法享有它在教学中应有的地位，更谈不上发挥它的重要功能！这严重地影响了高三英语讲评课的效果，必然直接影响学生的高考英语成绩。那么，如何优化高三英语试卷讲评课，打造更高效的课堂呢？笔者认为可从以下几个方面入手。

一、做好讲评课的准备工作

部分教师把讲评课视为核对答案课，于是蜻蜓点水地核对一下，更有甚者将答案抄在黑板上了事；而有的教师又太谨小慎微，怕错过这个知识点漏了那个高频考点，于是习惯性地把试题从头到尾讲一遍。这样过度省略或过度详细的讲评模式让学生们收效甚微，久而久之，会使他们对讲评课产生厌烦情绪。因此讲评试卷时要有针对性和实效性，这就要求教师们在课前广泛收集信息，仔细分析试卷。

1.统计学生总体答题情况

每一次考试的最高分、最低分、优秀率和平均分在先进的阅卷系统辅助下是很容易搜集得到的。从这些数据中，学生们可以直观形象地了解到考试结果，避免盲目自卑。而教师们也可从系统中调阅出每大题的失分率，逐项分析，了解学生们对每类题型的掌握情况，以便确定讲评的重点。教师们还可以统计每一位学生的强项和弱项，建立单个学生的错题库，便于日后针对学生的强弱项因材施教，做到让尖子生更“尖”，并能有的放矢地帮助学困生排除学习道路上的障碍。

2.对学生考试错误的原因进行归类分析

学生考试丢分往往是由于心理、审题、书写、语言表达和知识积累等因素造成。教师们要对试题中所考查的知识点进行归类分析，掌握知识点分布情况，结合试题的难易度做出一个总体评价。最重要的是，要结合题目的命题思路与意图去分析学生出错的原因，以便调整今后的备考策略及注意事项。笔者根据多年的教学实践发现，学生出错的原因多是母语干扰、思维定势或英语语言知识掌握欠缺造成。教师们在讲评时，要对产生普遍性错误的原因予以分析和重点强调，以引起学生的注意，从而达到矫正错误的效果。

3.制定讲评课的教案

教师应基于以上的统计结果和错误原因分析，结合考纲及练习的要求，弄清出题趋势，确定讲评要达到的目的。讲评课前一定要备清哪些内容略讲，哪些内容重点讲，如需拓展，又应拓展到什么程度；要确定学生出错的关键点以及思维障碍所在并指明今后不出或少出错的方法；在必要时还应让学生自行讨论如何才能避免再犯类似错误。课前还要选好讲评的方法。俗话说：没有最好的方法，只有最适合的方法。一节课下来，要让学困生必有所得，使学优生必有所悟。

二、课堂上要充分吸引学生的注意力

课前准备得再充分，若学生的心思不在讲评的内容上，纵使教师满腹经纶，“神马都是浮云”。所以课堂上教师必须使出浑身解数锁住学生的心思。现在的学生，都是90后，他们不是不爱学，而是不爱平平淡淡地学，因为他们是吃冰激凌都得吃火锅冰激凌的一代。所以，教师一定要根据学生的特点及内心需求制定使他们心仪的授课模式。课堂活动的新颖独特除了在形式上的改革外，也只能从课堂教学语言本身去下工夫了。为了改变高三学生备考的单调模式，笔者会在天气允许的情况下带学生到室外也就是校园的某块空地上去讲课。学生头顶蓝天，沐浴在阳光中，一丝丝微风拂过他们的面颊……如此开放、如此惬意的场景，学生们岂能不敞开心扉来拥抱知识呢？当然，第一次这么做的时候，学生们会因为狂喜而引发些许骚乱。别怕！这是改革会经历的必然。

至于讲评课上的语言，是愈煽情愈好，正所谓以情感人，人都感动了，难道还能不注意吗？教师可以在为学生分析完考试整体情况后，及时地表扬优秀的和进步的学生，且掌声尤其应当送给那些成绩不怎么样但依然不气馁而坚持学习的学生，要善于发掘这些学生的闪光点并给予肯定和鼓励。这样一来，学生的辛苦与付出得到了认可与赏识，“人生得一知己足矣”的感觉油然而生，继而会以“士为知己者死”的豪情来学英语。

除了用激励性的语言以外，教师还可根据讲评的内容穿插一些风趣幽默或颇有文采的课堂语言。比如一些学生在做单选题时，往往忽略掉题目所给的关键信息而误选答案，可以在讲评时对学生们说：“同学们，赵本山的小品常说此处省略一万字，咱此处千万不可省略呀，连标点符号都是答题的提示信息，文字更是一字千金呐！”在做阅读理解题时，学生们见到熟悉的词就习惯性地根据他们脑海里认定的那个义项来理解，而高考有时候则爱考熟词生义（需要考生联系上下文才能品出词的新义或另一种含义）。比如学生们在理解“A study of major US companies showed that 73% found office pets beneficial， while 27% experienced a drop in absenteeism.”（2005 全国卷一）时，往往把“while”理解为“而，然而”。在此句中，“while”前后谈的都是“优点，好处”，无转折之意，应理解为“与此同时”。真是“此while非彼while”！此言一出，学生们皆猛然醒悟了。短文改错中也有充满情趣的例子。 比如在讲解“Birds are singing song in the trees.”时，可笑着说：“鸟儿们会唱同一首歌吗？”学生们便笑着心领神会了。在这样一种风格的语言熏陶下，学生们也会学以致用的。有一次一位学生写作文，不知道用代词的什么格，幽默地问道：“老师，我众里寻‘他，不知该用哪个‘他？”如此寓学于乐，必能学有所成！

三、在讲评课后给学生巩固和练习的机会

学生的正确概念是在不断地同错误概念进行斗争，不断地从失败到成功的过程中逐渐形成的。教师要有针对性地选择一些练习来检验学生，让他们有“这回真的明白了”的感觉，巩固讲评成果。此外，建议学生准备一本“错题集”，收集每次考试出错较多的一类题目，以便日后进行经常性的复习。

总之，教学中没有最好的方法，只有最适合学生的方法。在讲评课上，我们教师的责任就是授之以“渔”，教给学生各种解题的技巧，激发学生的学习热情，使讲评课成为提高学生英语学习能力的有效途径之一。

（责任编辑 周侯辰）