浅谈新课改下班主任角色的转换

蔡淑婧

传统的班级管理理论认为，班主任是班级管理的主体，学生是被管理的客体，班主任与学生的关系是改造与被改造、教育与被教育、监督与被监督的关系；班主任通过运用班级管理权利，对学生的行为进行监督和调控，以此确保学生的发展符合既定的方向。但是，这种模式要么使学生缺乏独立自主性，要么压抑了学生的个性发展，以致学生产生敌对和抵制情绪，严重限制了学生的主动性和创造精神。

现代教育管理“以人为本”的理念认为，人是管理活动的主体，一切管理工作都应以调动人的积极性，做好人的工作为根本。因此，在新课程改革的背景下，班级活动应在传统与创新、继承与批判的剧烈碰撞中寻找到合适的定位，以实现班主任角色的转换。那么，在新课改背景下，班主任应怎样转换角色呢？

一、做一个多元型的班主任

传统的班级管理中，班主任除了做好自身专业的教学，管好班级就可以了，更有甚者认为班主任就是学生的保姆，只要保证学生在校人身安全、顺利毕业，就是一名合格的班主任了。随着新课改的不断深入，这种观念显然是站不住脚的。新课改理念下的班主任，其角色应当是多元化的。他不但要精通自己所教的专业，成为“学科专家”，还要确保班级各项工作的组织、落实，真正成为班级活动的组织者和落实者。班主任对班中的各项事务了然在胸，不但要“管”，更要“理”，大到理清学生的思想动态，小到理清学生的成长环境、家庭状况，了解学生，真正成为学生的朋友、知己。这就要求班主任从最初的“保姆”向“管理者”、“班级代言人”、“学生知己”、“心理辅导师”的角色转变。所以，新课改的发展对班主任角色的不断转变提出了更高的要求。

二、做一个民主型的班主任

在传统的班级管理中，班主任拥有绝对权威，在班级管理上实行专制，班主任“一言九鼎”，这似乎已经形成定式，学生只听班主任的话的情况普遍存在。班级中的许多事情与活动都是班主任做决定，基本上学生对班主任的决定没有发言权，只有服从。久而久之，学生变得没有自己的主见，失去学习与活动的主动性，这种顺从形成了学生习惯性的依赖。试问，这样的学生能成为人才吗？新课改呼吁班主任转换角色，不能对班级管理实行大包大揽，不能培养言听计从的学生。今天的教师要走下“神坛”，要给学生选择、做决定的机会和权利，要与学生和谐、平等相处，既要当学生的“良师”，又要成为学生的“益友”，让学生自觉地、主动地投入到日常学习和生活中来。教师只是一个引路者，路只能让学生自己去走。

三、做一个让学生自我教育管理型的班主任

斯宾塞在《教育学》中指出：“记住你管教的应该是一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人。”人民教育家陶行知就曾倡导和亲自实践“学生自治”。这表明，学生在班级管理中并不全是被动的，也不是完全被教师支配的。我们应该改变传统的以班主任管理为主的家长式、保姆式的模式，建立民主的以学生自我管理为主的新机制，充分发挥学生的积极性、主动性和能动性，让学生进行自我管理，继而实现人人都是管理者，人人又都是被管理者。只有让学生充分行使管理班级的权利，才能让每一个学生承担起班集体管理的义务，才能发挥学生的主人翁精神。这对学生的自我约束、自我管理和自我教育能力的发展有着重要的意义。

四、做一个服务型的班主任

服务是现代教育的理念，是传统教育与现代教育最大的分野。传统教育中，学生是教育的对象，教师往往站在“神坛”上居高临下，按照预定的标准去“塑造人”、“约束人”；而现代教育中，学生是服务的对象，它要求教师走下“神坛”，站到服务的平台上，依据学生的身心特点和成长规律去发现、去发掘、去促进学生的发展。

过去那种“我说你做，我教你听”的生硬方法，是无法适应新形势下班主任工作要求的。“以诚相待，以心换心”才是今天班主任最基本的态度。班主任的命令只会让处在叛逆期的初中生更加逆反。事实证明，班主任只有对学生付出真感情，才能收获学生的尊重；班主任只有真正关心学生，才能让学生真正敞开心扉；班主任和善可亲的态度，教会学生学习、生活和工作的道理，才能得到学生由衷的喜欢。我相信，只要有了班主任的爱心、耐心、关心，学生就会自觉、主动地接受班主任提出的意见和建议，才会不断地进步。

五、做一个发展型的班主任

传统教育中重结果、轻过程的教育方式让不少学生形成了成绩至上、结果至上的价值观。很明显，这种教育方式已经偏离了我们的教育原则。新课改要求我们看重学生的发展过程，尤其是在这个过程中学生的过失。“人无完人，金无足赤”，学生在成长中难免会犯错。

正确对待学生发展过程中的过失，既要看重这些过失，又不能因为这些过失将学生全盘否定，而是要和学生一起讨论、研究如何从过失中吸取经验、谋求发展，进而开始新的创造。在过失面前，班主任对学生不能简单、粗鲁地训斥、限制，而应从过失中发现学生的闪光点，鼓励其发展与创造。传统教育中的班主任在班级管理中最喜欢告诫学生什么能做，什么不能做，并且用各种条文复杂的“班级公约”“班级守则”来约束学生，将学生限制在各种条条框框之中。虽说“没有规矩，不成方圆”，但是过多的条框，只能将原本性格各异的学生塑造成千人一面的木偶。所以，新课改下的班主任必须要着眼于发现、发展、挖掘学生的潜能，鼓励学生不要惧怕错误和失败，要知道 “人类正是在不断失败中才不断进步的”。

六、做一名科研型、创新型的班主任

虽然我们说书本知识易得，教育经验难得，但是教育经验固然重要，毕竟不等同于科学。因为随着教育对象的不断变化，相同的教育措施、经验不可能做到以不变应万变。我们的教育对象是学生，是活生生的具有不同个性的发展着的个体。与其说班主任工作是一门艺术，不如说班主任工作是一门科学。在现实教育教学中，我们必须不断掌握教育科学、管理科学，不断了解学生心理发展动态，并将这些作为班主任工作的基础，对班主任工作进行实时指导。只有不断争取使自己成为一名科研型、创新型的班主任，才能成为符合教育发展要求的班主任。

七、做一名注重个性发展的班主任

班主任面对的是全班的学生，自然需要一些统一的管理与要求。但统一要求并不是“千篇一律”、“整齐划一”，并不是要按统一的规格创造“标准件”，因为统一的东西太多，就会扼杀人的个性，扼杀人的创造力。虽然常说“教师是人类灵魂的工程师”，但我们不能把不同的学生刻画成一模一样的“灵魂”。教育的本质是解放学生的天性，而不是塑造其天性。因此，班主任在面向全体学生的同时，还要注重学生个性化的教育。

新课改理念中，班主任工作的核心应是提倡个性化，尊重学生的个性。新课改本着以学生发展为本的原则，以学生个性发展为目标。虽然因材施教已经提出很多年了，但是真正落实却不尽如人意，原因就在于忽视了学生的个体差异。新课程要求我们重新认识学生、了解学生、思考学生，真正把学生作为学习的主体来看待，关注学生的个性发展，以此来促进学生的全面发展。

总之，在新课改理念下，班主任应树立起“育人为本”的教育观，“人才多样，人人成材”的人才观，全面发展的教育质量观，以及为学生终身发展和幸福奠定基础的教育价值观。

（责任编辑陈剑平）endprint