美育在文言文教学中的应用

杨东芳

《语文课程标准》中要求“提高学生的品德修养和审美情趣，使他们养成良好的个性和健全的人格”，而文言文是古人智慧的结晶，通过文言文的教学，可培养学生的审美情趣和审美能力。

那么，如何培养学生在文言文教学中的审美能力呢？在教学实践中，本人结合学生的实际从感情美、意境美、创造美等方面引导学生发现美、感受美，让学生在学习中受到熏陶。

一、挖掘题材，领悟主题美

美本身具有抽象性，但审美的对象却是客观存在的、可以感知的。语文教材中蕴含着极为丰富的审美素材，文言文同样具有无法估量的审美教育价值，因为文言文是中华民族灿烂的文化精华，是人文精神的底蕴，是中华灵魂的优秀素材。被选入初中语文教材的文言文都是思想纯正的作品，或歌咏河山、或抒发情感、或阐述哲理，它们表达了古人对美好生活的执著追求，如能认真品味，便可以置身其中，受到心灵的洗礼。

二、反复诵读，感受语言美

诵读是把文字作品转化为有声语言的创作活动。朗读者进行朗读，听者听别人朗读，都是一种高尚的精神享受。朗读有助于提高语言的表现力和感染力。在讲课前，我常常刻意地范读课文，使文章中所描绘的人物、画面、景物、情感跃现在学生眼前。有时还进行配乐朗读或播放著名播音员的朗读，使学生陶醉在音乐与语言共同创造出来的美妙意境中。

如李白的《行路难》一文，指导学生可以这样诵读：前四句写为朋友送行，面对着珍馐佳肴也毫无心情，内心是苦闷的，朗读时应把“停”“投”“拔”“顾”这几个动词的声调处理好；“冰塞川，雪满山”象征仕途的艰险，语调应沉重；“垂钓碧溪，梦日边”是用典，表现了作者的自信，语调应平缓而豁达。最后一句是作者的抱负和宽广的胸怀，要读得波澜起伏，跌宕有致，从而感受作者的豁达胸怀。

三、激发情感，体会感情

情感是无形的，作者的情感往往通过景物来宣泄，因此抒情与写景常紧密结合。如杜甫的《春望》，作者通过“城春草木深”这样凄凉的景象，产生“花溅泪，鸟惊心”的感悟，由此产生了对国家前途命运的忧虑，情溢于景，非常感人。短短几句诗，一个爱国者的形象就跳跃在读者面前了，激发起读者美的情感。

四、发挥想象，体会意境美

想象能创造出生动的形象，感人的意境。在教学中要引导学生对诗歌意境进行想象，让学生如同身临其境，在思想感情上受到感染，从而受到艺术的熏陶。

如“秋思之祖”马致远的《天净沙·秋思》，全文通过枯藤、老树、昏鸦等景物，构成了一幅秋深日落图：夕阳下，鸟归巢，人回家，游子却漂泊在苍茫萧瑟的郊野。学生品读后，我引导他们借助景物充分发挥想象，感受作品的意蕴。经过指导，学生们不仅感受到秋的苍凉、游子之思，还进一步领悟到了词的意蕴美。

五、组织活动，激发创造美

在教学中，学生受到了情感的熏陶，获得了思想启迪，享受到审美的乐趣，在此基础上应激发他们创造美，这是教学的最终目的。语文即生活，文言文是古人智慧的结晶，是对生活感悟的浓缩提炼。组织适当的课外活动，能把文言文很好地融入生活中，学以致用。

在文言文教学中要培养学生健康的人格，必须适应新课改“自主、合作、探究”的学习方式。教学时，应尊重学生的主体地位，充分发挥教师的主导作用，精心组织一些适宜的活动，可采用灵活多样的教学组织形式，将课内与课外的知识有机融合，这有助于调动学生高昂的学习兴趣，拓展学生的认知领域，提高学生的审美情趣。如开展“每课一诗”、进行古诗背诵、搜集文言名句、节日寄语、新春征联、古诗漫谈、改写、仿写古诗等活动。

我在教学中按照一定的审美理念对学生加以引导，鼓励学生追寻自己独到的审美体验，帮助学生发扬其审美个性。在文言文教学中实施美育后，学生逐步养成了正确的价值观和积极的人生态度，同时也提高了审美情趣。

参考文献

[1]苏立康.中学语文教学研究[M].北京：中央广播电视大学出版社，2003.

[2]刘伟平.美育：开启人文精神教育大门的金钥匙[J].教育艺术，2006（5）.

（责任编辑韦淑红）endprint