浅谈数学教学中多媒体的运用

刘丽

摘 要：传统的教学媒体已远远满足不了现代化教学的需要，以计算机和网络通讯为核心的信息技术在教学中已得到了广泛运用。为了给学生创造了一个更形象、直观、生动的教学环境，为使学生的主动性更大的得到发挥，更积极主动投入到学习情景中，真正的使数学教学内容得到新的发展动力，彻底地改变传统教学的单一模式，让学生乐在其中。那么我就结合自己的教学经验谈谈多媒体在数学教学中的运用。

关键词：数学 多媒体教学 广泛运用

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（b）-0119-01

1 多媒体信息技术在初中数学教学中的作用

1.1 多媒体教学容易激发学生的学习兴趣

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。相对于老师的督促与说教而言，兴趣更有激发力。因此，在数学教学过程中首要任务是激发学生在数学课堂上的学习兴趣。然而初中数学科目，有些知识具有严密的逻辑推理性，思维比较抽象，教师讲授起来力不从心，使许多知识难以真正地进入课堂。加之传统的教学方式一般是一本书、一张嘴、一支粉笔，遇到那些抽象的问题时，这种教法显得更单调、枯燥，学生的学习状态也相当被动。多媒体技术集音乐、图像、图形于一体，变抽象为具象，变静态为动态，这种新颖艺术、生动逼真的手段吸引着学生的注意力，调动了孩子们的学习热情，唤醒了他们探索的欲望，让学生能够专心致志、积极思考，变被动为主动。

如在教学勾股定理时，利用多媒体课件提供给学生学习勾股定理的相关背景，学生的学习积极性很快调动起来，如反映我国古代对勾股定理的研究成果的“赵爽弦图”被应用于2002年北京召开的国际数学家大会的会徽图案。其他与勾股定理相关的资料如勾股定理与人类文明，勾股定理在人类数学发展史上的地位等资料通过多媒体展示，能激发了学生的求知热情，调动了的学习积极性，在引导学生探究勾股定理时，我通过多媒体手段制作课件，帮助学生更快的理解勾股定理，让其真实、逼真的展现在学生眼前。我还在网上搜寻其他的勾股定理的实例向学生展示，开拓他们的视野，培养他们的严密的思维。我利用多媒体技术制作一颗美丽的勾股树，在媒体上展示出来，让学生在动态的变换中理解勾股定理的原理，极大的调动了学生的兴趣，让他们在轻松愉快的教学环境中思维得到拓展，视野得以开阔，从课内走向课外，学生可以把世界做教材，从中获取大量的信息。在分析，综合，处理，运用信息的过程中，培养了创造能力和实践能力。

1.2 利用多媒体信息技术，有助于减轻教师的工作量，增大教学容量，提高效率

教师利用多媒体教学，能够编制各种不同类型的题型，用Authorware编制软件来判断学生解答问题是否正确，每个具体的练习过程中，正确就给予表扬、鼓励；错误学生较多或学生不理解就重复练习。通过带娱乐性的练习，让学生积极主动巩固新学的知识，增大了课堂学习的容量，最大限度的提高了学习效率。如在教学“一次函数y=kx+b的性质”时，为了让学生理解一次函数系数k的取值决定了直线的倾斜程度，可以在几何画板中任意输入正数、负数、零等不同的数值，让学生观察直线的倾斜情况，还可以运用多媒体技术，编制出一个可交替操作的界面，同样是输入不同的K值，来观察直线的倾斜情况，通过大量直观的演示结果，引导学生自己得出系数K的值对一次函数的图象的作用。整个教学过程改变了过去简单、枯燥的理论阐述，同时又节约了大量课上时间，让本节课的重点内容更加突出，并且让学生感觉到学习函数图象是在做有趣的实验，又像是在做游戏，激发了学生的热情。

2 多媒体信息技术在初中数学教学中运用应注意的问题

任何事物都有两面性，媒体教学以其容量大，速度快，易操作、形象逼真的优势，给人以耳目一新的感觉，从而在数学教学中占据重要的地位。然而，这并不意味着可以取代传统教学，过多滥用多媒体教学还存在许多的问题。

2.1 多媒体课件的使用不当

多媒体课件的特点外观精美，视觉效果大大超过了传统黑板授课，能够吸引学生的注意力，但若界面上动画、图片过多，则会喧宾夺主，适得其反，使学生的注意力全部转移到欣赏课件本身，像是看图片展，而对其教学内容却没有留下深刻的印象。所以在制作课件时，就应该注重清楚简明，色彩搭配合理，不过分追求花哨。同时，多媒体教学还具有格式固定化、定义死板化、程序僵硬化的特点，整个课堂教学只能按照预设的程序按部就班的进行。这样一来，教师成了多媒体课件的操纵者，学生只能被动接受，师生之间的互動、交流、解疑的过程就会形式化。如果课堂质疑中，学生的思考有了新的火花，电脑就无法发挥作用，一旦发现问题有偏离也无法及时纠正。

无论是传统教学还是多媒体教学，课堂设计都应针对教学难点或重点来设计，紧扣教学内容，切忌为追求视听效果而使课件内容华而不实，我们要还课堂真实，要尽可能使多媒体教学中的内容富有真实感，不能过分地夸大或缩小，以教学内容和目标为依据，充分考虑学生的认知习惯和规律，将完美的外在形式与实用的教学内容有机结合，才能达到理想的效果。

2.2 神化多媒体辅助教学的作用

有的教师课上从头到尾都用多媒体，所有的问题、例题的详解步骤都靠多媒体课件一一展示，传统黑板完全排不上用场，重难点问题教师也很少引导，学生更没有独立思考和自己练习的时间，这样固化了学生的思维，让学生很难做到对所学知识完全掌握。如在教学“用待定系数法求二次函数解析式”时，有这样的问题： 有一个抛物线形的立交桥拱，这个桥拱的最大高度为16 m，跨度为40 m.现把它的图形放在坐标系里（如图所示），求抛物线的解析式。

这个问题一般式、交点式、顶点式都能解决，如果让学生充分思考后，想到方法的学生黑板板书步骤，再通过学生们的共同探讨，把各种方法找全，这样既活跃了课堂气氛，有充分发散了学生思维，学生记忆深刻。以后的再次应用一定能举一反三。若单纯的课件展示只能让学生走马观花，毫无所得。

2.3 传统教学与多媒体结合，效果最佳

多媒体教学能在较短的时间内传输较多的内容，这使得基础薄弱的学生不能很好的理解，产生疑惑，所以不要一味的追求时髦，应该根据教学实际，灵活掌握。多媒体终究只是一种辅助教学的手段，我们要正确处理传统教学与多媒体的关系，相互协调、相互辅助。一切的教学设计必须以学生为中心，而不能本末倒置，陷入误区。

所以，我们在数学教学过程中，要充分发挥多媒体这一现代教学手段的作用，同时又要扬长避短，不能有盲目性，该用则用，不该用则不用，使用之前一定要考察其必要性，论证其可行性。

参考文献

[1] 张小莉.多媒体技术辅助数学教学的点滴感受[J].中国教育技术装备，2011（4）.

[3] 陆晓.多媒体运用在初中数学教学的创新[J].科教新报：教育科研，2010（37）.