引领学生自主构建个性化的地理认知结构

陆玮婷

摘 要：引领学生创新思维的发展，让学生在地里课堂中得到综合素养的提升，本文从建构主义在课堂教学中的应用、建构主义的个体地理认知过程、改变教学方式，提供创新“资源”三方面进行陈述，达到让学生享受幸福的地理课堂，在地里的殿堂里幸福驰骋。

关键词：自主构建 地理认识 教育智慧

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）10-071-01

1918年，新文化运动的领袖李大钊在《庶民的胜利》一文中写道：“须知一个新生命的诞生，必经一番苦痛，必冒许多危险。┄┄这新纪元的创造，也是一样的艰难。┄┄须知这种潮流，是只可迎，不可拒的。我们应该准备怎么能适应这个潮流，不可抵抗这个潮流。” 社会在进步，学生在成长，地理课程也有了许多的变化，使得我们老师无法照旧的方法教下去，学生也无法照旧的方法学下去。我们必须去完成这个美丽的转身，从会教给学生丰富知识的老师成长为一个会教给学生学习方法的老师。

亚里士多德曾精辟地阐述：“思维从问题、惊讶开始”。牛顿发现万有引力定律、瓦特发明蒸汽机都源于疑。从而有疑到创新也正是事物发展的客观规律。著名地理学家竺可桢认为一个英才除了爱国之外，还必须具有创新的意识和能力。正因为此，如何发挥问的作用，如何引领学生创新思维的发展，如何让学生在地里课堂中得到综合素养的提升，让学生享受幸福的地理课堂，在地里的殿堂里幸福驰骋。

一、建构主义在课堂教学中的应用

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助学习和其他人的帮助，利用必要的学习资料，通過意义建构的方式而获得的。它特别强调学生是学习者主动构建内部心理表征的过程，是学习者通过原有的认知结构与从环境中感觉的信息的相互作用来生成新信息意义的认知结构的过程。他们提倡的随机通达教学设计、支架式教学设计、抛锚式教学设计、自上而下的教学设计以及布鲁纳的发现学习等都是自行组织性质的学习方式。所以，在地理教学的过程中，我们应根据自行组织原理，创造一定的情境，引起学生地理学习的需要，然后让学生自主构建个性化的地理认知结构。

二、建构主义的个体地理认知过程

根据学生的发展规律和前人的研究成果，个体形成一个地理新认知的过程应该经历这样一个阶段：首先，个体的认知系统要处于远离平衡的状态，即对外界的某些信息刺激感到好奇，感到自己的头脑中缺少某些知识，因而基于要知道其原委，这一阶段的活动就是通常所说的形成认知意向。其次，个体要与环境相互作用，即所学知识的信息载体进行相互作用。再次，当所获得地理信息的数量达到了形成正确认知所必须的某个临界值时，个体就可以根据自己已有的地理知识经验，将其组织概括成正确的认识，这个正确的认识就是个体自己构建成的新知识。

在很短的时间内完成的理解活动往往被称为顿悟，在理解完成之后，个体就要将地理新知识与其头脑中原有的相关知识建立联系，使他们融会贯通，形成一个具有内在联系的地理知识网络，这就是个体构建的地理认知结构。由于形成的地理知识结构也在不断的变化，学生地理认知心理也随着自身的成熟和社会性学习的变化而变化，所以地理认知结构是可塑的，这种可塑性表现为组织的过程。

三、改变教学方式，提供创新“资源”

根据学生的认知特点，教学原本就不是简单地供给传授现成的知识，而重在开辟基本的途径，提供获得知识的方法，并且培养学生研究批判和反省的精神，以期学生有主动求知和不断研究的能力。在从教时，特别需要鼓励学生向教师提问，想办法让学生通过不同途径问问题，在问题解决过程中让学生获得喜悦、自信，从而对地理学习充满兴趣。

首先，教师自身要具备创新精神，这是培养学生创新能力的一个重要因素。因为学生教学知识的获得和能力的形成，教师的主导作用又不可忽视，教师本身所具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新精神。教师具备了创新精神，就会有意识的把学生往创新的道路上引领，就会尽可能的采用具有创新性的教学方式。

其次，在平时的教学过程中有意识地训练学生的发散思维能力。没有思维的发散，就谈不上思维的集中、求异和独创。培养学生的发散思维，应着重启发学生从不同角度对同一问题进行思考。在课堂教学中，要重视一题多解、一题多思、一题多变，诱导学生从不同角度、不同侧面思考和寻找答案，产生尽可能多、尽可能新、尽可能独特的解题思路。例如：“如何把南极洲丰富的水资源运到撒哈拉沙漠，使其变为绿洲良田？”“如何开采月球上的矿产资源？”“人类怎样向外星球移民？”等问题，十分利于学生发散性思维的训练。

最后，利用好多媒体教学工具，使地理知识具体化、地理事物形象化。计算机多媒体作为现代化的地理教学手段，它能对地理信息记忆存储、识别判读，能够演示地理事物形成发展的过程，对地理图表进行动态模拟，可以使地理教学具有直观性、灵活性和多元性。例如地球的公转过程，就可以用计算机模拟演示，加上画面的闪动和声音、色彩、文字的刺激，学生印象深刻，增强了实用效果，抽象问题迎刃而解，提高了学生的空间想象能力，将形象思维与抽象思维有效结合。这样通过多媒体展示出来的地理课件，为学生提供多样化的外部刺激，激发他们学习地理的兴趣，提高学习效率，增强教学效果，使他们的形象思维能力得到进一步的培养，这样地理的创新能力也会得到提高。

地理教学的过程，教师要引领学生自主构建个性化的地理认知结构，让同学们因此开心学、快乐学，并取得一定的积极效果，提升他们的地理素养，为学生的生活服务。

叶圣陶先生曾经说过：“课堂教学的最高艺术是看学生，而不是看教师，看学生能否在课堂中焕发生命的活力。” 引领学生自主构建个性化的地理认知结构，不仅仅是一门教育的科学，更是一门教育的艺术。