“让学”，让学生来出彩

刘伟

摘 要：“让学”旨在把课堂的话语权、时间让给学生，使原本“被动”学习的学生解放束缚，让课堂教学向“学”的回归，充分发挥学生的学习主体地位。“让学”的语文课堂，学生应始终处在主体的地位，教师应该做好课堂的组织者、学习的引导者。“让学”至少得做到让课堂更生动、让学生大胆尝试、让课堂合作分享、让评价更多元，让学生更出彩。

关键词：让学 主体 合作 评价 出彩

中圖分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）10-047-01

“让学”在于引导，在于激励学生，在于让学生热爱学习，在于让学生学会学习，落实到语文课堂上，就是要让学生多参加读写听说等语文实践活动，在语文实践中使学生的汉语素养和文学素养得到全面的提高，将学生看做是学习真正的主体。

在实际教学中，我们该如何改变学生由一直以来处于的“被学者”地位，让他们成为“学习真正的主体”，实现真正的“让学”呢？这就需要教师改变教学方式，在课堂中适当退位，将更多的话语权、主动权留给学生，让学生在课堂上有更多展示、锻炼的机会，让学生成为课堂的主人，让课堂成为学生展示自己的舞台。

一、“让”课堂氛围更生动

“让学”需要教师将课堂的时间、空间更多留给学生关，但教师的“让”并不等于放任自流。“让学”需要教师在学生主动学习思考的过程中，提供必要的引导和帮助。关注学生的学习进展，教师要提供最合适的方法引导学生，给学生留下更大的的主动探究思考的空间。教师培养学生主动学习的意识，通过前置训练，让学生在学习新知识之前尝试自主学习，了解学习内容、思考学习难点。教师本身要对所教文本进行梳理感知，授人一滴水，自己须有一桶水。在课堂上一些超预期的小细节会成为老师引导课堂深入发展的一个途径。

在听过的二年级上册《美丽的丹顶鹤》一课中，老师提问学生“你们想对美丽的丹顶鹤说些什么”，有学生提到“自由”“无忧无虑”，其他同学受到启发，表达对丹顶鹤的羡慕，借此抱怨学习过程中的辛苦。预感到学生回答脱离预期轨道，教师连忙刹车，转换话题。如果老师能借这个偶发情况，顺势引导，可以变被动为主动，并以此促进学生的生命成长。教师可引导学生思考丹顶鹤在长途飞行的过程中可能会遇到哪些危险，狂风、急雨、闪电、捕食者、饥饿等等困难，但丹顶鹤没有退缩，始终坚定自己的目标。可以告诉学生，丹顶鹤所经历的是一段危险、艰辛，而又顽强的飞行，因此它们最终才有资格享受这份自由和快乐。正如学习，现在是辛苦一些，但当有天抵达幸福彼岸时，会体会只有付出才会有收获。

二、“让”学生大胆尝试

要改变一直以来的喂食时教育，就要改变以教师的教为中心和书本为中心的局面。在课堂上，学生需要改变学习态度，增强学习的自觉和责任感。在学习方式上，学生大胆尝试，从一味吸收到自主发现和思考，在学习过程中培养发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的能力。对于学生的奇思妙想，教师应珍惜学生的敢问敢想的勇气，珍惜每一个孩子的的不惧权威、敢于质疑的个性。

苏教版三年级上册《西湖》一课的结尾，“在这如画的西湖边走一走，看一看，怎能不令人心旷神怡呢！”学生在朗读过程中，提出反问的语气该用问号，但文中却使用了感叹号，质疑标点是否用错。老师借此机会引导学生关于此句交流讨论，是否作者用错标点，激发学生对该句再一次深入思考体会。只有亲身主动去体会，才会对文字有切身的体会，才会更理解作者所要表达的心情，这就是“让学”的珍贵所在。

三、让”课堂合作分享

“让学”的有效教学要营造积极互动的小组，让学生之间交流所得，发散所思，形成所想，让集体的智慧在小组合作中迸发闪亮的光芒。在课堂上，教师安排学生小组将自己的想法交流展示，或是以小组为单位，共同讨论组织练习，形成本小组观点，最后在全班交流展示。例如在二年级下册《真想变成大大的荷叶》一课中，可这样设计：

师：这个小朋友想变得东西真多呀！他想变成透明的雨滴，想变成欢快的鱼儿，还想变成美丽的蝴蝶和变成唱歌的蝈蝈，真是充满奇思妙想！小朋友们，夏姐姐也热情地问，你们想变什么呢？为什么？请按照自学单，在小组里和你的组员交流。

出示四色自学单：

黄：我想变一只蜜蜂，--------------。

蓝：我想变一块冰激凌，------------。

绿：我想变一只蜻蜓，------------。

红：我想变????????????---------。

四人小组合作交流，四组自学单，一人交流想法，另外三人听，进行相互补充、纠正，智慧的碰撞让学生的思考能力和语言表达能力都有所提升，特别对那些平时在课堂上特别安静的孩子，是让他们参与课堂，激发他们用语言表达所思所想的过程。对于每个学生而言，是彼此相互学习的过程。互学，让学生的知识能力得到提升。按小组份自学单合作交流，最大程度调动了全班学生的主动性和能动性，更多的孩子都能认真参与到课堂的教学过程中来，而不是以往的旁观者、聆听者。合作分享式学习并非万能的，时机的选择才是关键。一般在以下情况进行合作：在需深入理解处合作，在需提高效率处合作，在需集思广益处合作，在可创新处合作，在疑难处合作，在需思辨处合作。

苏教版二年级下册的小诗《雨后》，是著名作家冰心的诗作，全诗以清新的语言描绘了哥哥和妹妹在雨后的广场快乐是、玩耍的情景。这样快乐的童年生活容易让二年级的孩子身处其境，在与诗歌对话的过程中，成为那个“兴奋和骄傲”的小哥哥，变身为那个小心翼翼却也“摔这么痛快的一跤”的小妹妹。

语文的教学犹如植树，学生这棵“树苗”，虽然需要营养的灌溉，但没有任何人能替代他们成长。学生是天生学习者，他们学习上的收获，与其说是教师所授，不如说使他们自己所学，是将教师的教转化为自己的学所得。基于这样的理念，教师传统的设计者角色需要有所转变，教师应是课堂的组织者，课堂的指导者，更是生本课堂的引导者，而学生才是语文这堂课真正出彩的主角。“让学”就是要让语文课堂成为学生发展的空间，让学生放出光彩。