农村初中作文教学现状与作文分层教学

殷建军

一、分层的现实背景——农村初中作文教学现状

农村初中作文教学现状并不乐观，存在的问题很突出。

（一）学生方面

1.作文态度。有人戏称：“初中学生有三怕：一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人。”作文成为“三怕”之一，学生大多把写作当成一种任务对待，真正喜欢作文的极少。

2.阅读状况和阅读习惯。大部分学生对文学作品的兴趣远低于漫画和故事书，为阅读而阅读，为完成任务而阅读，没有练笔的习惯，即使做读书笔记，也是为应付老师检查。

3.写作习惯。多数学生没有记日记的习惯，哪怕是周记，也是寥寥几行。

4.作文能力。两节作文课，规定时间，规定作文题目，多数学生绞尽脑汁，才能勉强在规定时间内凑足字数；至于差的，两节课也憋不出几个字。

（二）教师方面

1.作文教学指导思想不正确，急功近利，大多以应试为主要目标，真正能够引导学生观察生活、感受生活、思考生活，并使学生将自己的真情实感表达出来的教师较少。

2.作文训练的模式单一、枯燥，三年如一日，教师负责出题，学生负责写。

3.作文指导的功利性和滞后性。初三年级作文指导，主要传授“应试技巧”，甚至在初一初二年级的作文指导中，这种应试倾向已很明显，批改后的评讲，主要是针对学生已完成的作文，至于如何修改、如何提升，教师考虑得很少。前一篇讲评结束，往往立即转入下一篇作文的写作，作文讲评成为写作的“马后炮”，完全丧失了指导作用。对于学生作文过程中遇到的问题，很多教师要么视而不见，要么束手无策。

4.作文教学没有系统性，多数学校对本校的三年作文教学没有系统规划，教学存在极大的随意性和盲目性，教师基本上按照单元后面的作文训练定题目，甚至想到什么写什么。

5.作文评价的标准没有梯度，简单套用中考要求，缺乏针对性，对学生的作文能力的培养没有发展性，无法让学生在作文训练中得到持久的、有针对性的提高。

二、作文分层教学研究

2013—2014学年，我校在七年级进行了作文分层教学的课题研究。在研究过程中，我们坚持为每一个学生提供成功的机会的理念，试图以互相尊重、互相学习为基础，重新认识弱势群体，挖掘他们身上的闪光点和潜能，引导他们帮助同伴，同时在同伴的帮助下弥补自身不足，增强自信，帮助他们全面发展。并且通过分层合作学习方式的研究探索生源多样化背景下尤其是针对弱势群体所采用的有效课堂教学模式，为弱势群体的教育提供经验。

通过研究，我们取得了一些成绩，然而，我们得到更多的是思考，甚至是困惑。

（一）学生分层

要对学生进行分层，首先要对学生的学习态度、学习能力、学习成绩、作文基础、写作兴趣、接受水平的差异有全面了解，再结合初中学生的生理、心理特点及学生的个性特征，按课程标准所要实现的基本目标、中层目标、发展目标三个层次的教学要求，在学生自愿的前提下，将学生分为三个层次。然而怎样才能做到合理分层呢？

老师要掌握好学生的分层，既要防止优生产生自满心理，又不能让后进生因此感到自卑；既要尽量保护低层次学生的自尊心，又要让每个层次的学生都有努力的方向和动力。

学生分层必定是相对的和动态的，不可能一成不变。教师要引入竞争和淘汰机制，鼓励低层次学生向高层次发展，最终让三个层次的学生都能有所发展，特别是让低层次学生能够树立信心，取得进步。在实施过程中，要根据学生的写作目标实现情况，适时地对分层目标、任务、指导、评价等相关情况进行调整，使学生的作文水平与他们的分层实现动态平衡，这样学生的写作兴趣才能得以长久保持，学生的写作水平也才能够得到循序提高。

（二）教学分层

课堂教学分层，这一部分是分层教学的重点部分。课堂教学分层应包括以下几个方面：

1.备课分层。学生存在学业水平差异，教师在备课时，要在研究大纲、吃透教材的前提下，针对不同层次的学生，制定不同层次的教学目标，提出不同层次要求。在使所有人都达到基本要求的同时，鼓励个体发展，既要重点考虑帮助后进生扫除学习的“拦路虎”，又要对优生提出高层次要求。

2.授课分层。学生对生活独特的观察和感悟，及对语言的把握和运用，形成了学生作文的个性。指导学生作文，就是要引导学生发挥个性和特长，用个性化的语言再现生活场景，写出自己独特的生活感悟。面对不同层次的学生，如果采用同样的内容、同样的形式进行指导，则必然会导致一部分学生被冷落。因此作文课堂教学分层必须在教学内容、指导过程、作文要求的分层上下工夫，保证不同层次学生都能学有所得。这就要求教师面向全体学生，以中等学生为基准，同时兼顾优等生和后进生，注意调动他们的积极性，不要让他们感到受冷落。

学生的写作任务必须是分层次可实施的，任务的数量要适中，难度要与学生所要实现的目标相适应，既要具有挑战性，又不能让学生觉得任务的完成是力所不能及的。写作目标分出梯度，学生完成任务的热情就会被激发，任务完成后自我认同程度就会慢慢提高，进而激发写作兴趣。

学生的写作方式可以是个体化写作和小组互助写作相结合，既要发挥学生的个性特长，又要充分发挥集体智慧。尤其是对基础较差的学生，更要发挥集体力量。

3.课外辅导分层。作文分层教学不仅体现在课堂上，课外辅导也很重要。要及时反馈分层教学的实施效果，因人而异地开展课外分层辅导，做端正作文态度、指导学习方法、查漏补缺、分层提高工作。对学生的个别化辅导，有利于开阔学生的视野，丰富学生知识，激发作文兴趣，培养创造性思维与灵活应变能力。

（三）评价分层

优等生和后进生之间本来就存在差距，我们既要在三个层次学生之间进行横向比较，又要力求使各层次学生在原有基础上有所进步。我们应该尽可能注意评价要求多维性、评价内容和标准多元化、运用发展性评价。通过评价使不同层次的学生都能感受进步，体味成功，使每个层次的学生都得到被识赏的机会，体验被赏识的滋味。

要把握好评价要求的呈现方式和时机，让评价要求贯穿整个写作过程，使评价成为促使学生写作方法增长的点和记录学生水平发展的线，正确地判断每个被评价者的不同特点及发展潜力，为学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。

有人认为，还应考虑测试分层，我们觉得，对专门的作文测试进行分层是可行的，但是如果要在语文考试中使用分层测试，在目前的统一调研考试模式下不太现实。

在作文分层教学之外，我们还必须考虑到，在整个初中教学中，作文教学不是孤立的，期望通过实施作文分层教学就能一蹴而就，解决学生作文存在的问题，完全改变学生作文现状，是过高估计了作文分层教学的作用。任何教学方式的变革，都是一个系统工程，要起作用，就不能仅仅依靠自身，作文分层教学要与其他学科的教学改革一起进行，才能迎来教学百花齐放的春天。