用多样的课程资源丰富学生的认知视角

沈冬云

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”积极开发和利用多样的课程资源，既能弥补教材内容和形式的不足，使课堂更富时代感和多样性，又能将学生的生活经验融入教学过程，让学生成为知识的建构者，最大限度地调动其学习的积极性和主动性，从而实现“以学生为中心”的课堂教学，这对提高学生学习化学的认知能力有着至关重要的作用。

一、活用“教材”资源

教材作为实现课程标准所规定的目标要求的课程资源，具有提供信息资源和促进学生发展的功能。化学新教材为教师和学生提供了坚实的活动平台和广阔的发挥空间，教师的教和学生的学都能从中得到丰富、充足的素材和极大的启示。针对现代课堂教学既要有传授知识的过程，又要促进学生能力的提高、方法的掌握、情感的体验、态度的养成和个性特长的发展的目标，要求教师在教材的处理上既要读出它的事实性知识、原理性知识，还必须要读出这些知识中所包含的方法论知识和伦理性知识，大胆科学地处理教材，包括对教材内容的重组、删减等，实施以知识为载体的教学，真正体现“用教材去教，而不是教教材”。例如，初中化学“酸与碱的化学性质”的内容，教材是分开呈现的，比较零散，没有系统性。对这部分教材的处理，可将硫酸的化学性质前移与盐酸合并在同一节课中讲解，让学生通过对比掌握两种常见酸的共性和个性。这样的设计让学生逐步形成并掌握一定的学习方法，在学习其他物质时，学生就能实现学习方法的迁移，从而将教材知识中隐性的学习方法显性化。

二、重用“人才”资源

师生是化学教学中的互动主体，只有当教师和学生的生活经验、实践智慧、人格魅力、问题与困惑、情感态度与价值观等课程“人才”资源真实地进入课堂教学的时候，才可能实现有效教学。

1.尊重学生主体地位，珍惜学生资源

学生的自身资源是“取之于学生，用之于学生”的最丰富的再生资源。从理论上讲，一个学生就是一个独特的“资源点”。但在实际教学中，由于受传统课程理念的影响，学生并未成为“教学事件”中的主角，学生的自身资源没有得到有效的利用与开发。因而，在化学课堂教学的设计和实施中，需要通过多种方式去挖掘和利用学生的自身资源，丰富课程资源，提升教师的教学智慧，提高化学课堂教学效益。

例如，在化学实验教学中，学生自己动脑设计实验，动手制作实验仪器，其体验要比照搬教材设计的理想实验，使用教师提供的成套仪器来得更深刻。因此，在教学过程中，对于学生可以亲身体验的探究活动，就不要用教材中的实验或教师的经验来代替，应放手让学生自主探究。如实验的设计、药品的选择、仪器的安装等，可充分发挥学生的主观能动性，对此教师应鼓励学生自制仪器代用品、自选低成本药品，这样不仅可以消除实验的神秘感，激发学生的实验兴趣，而且可以训练学生的实践技能，使学习过程变得轻松而有趣。学生通过自行操作也可获得在已有知识基础上的实际操作经验。

2.重视教师主导作用，开发教师自身资源

教师是课程实施的组织者和促进者，也是课程的开发者和研究者。教师本身的学习经历最具学科专业性，教师在生活中也时时在关注本专业的事件，所以教师的这些经历是学生最直接、最有用的学科课程资源。如教师的学习教学后记、旅游考察经历、生活社会交际资源等，都是重要的课程资源，教师应注意对其进行开发与利用。例如，笔者在“生活中常见的盐”的教学中，就向学生展示了笔者游览桂林溶洞、武隆天坑地缝时拍的照片，让学生身临其境，更直观地感受石灰石的变迁；在“金刚石、石墨和C60”的教学中，除了让学生从家里带来各种各样的木炭和铅笔芯外，笔者还带来钻石、割玻璃刀以及收藏了二十几年分别用墨水和圆珠笔书写的明信片，让学生真实感受碳的多样性及其化学性质的稳定性，教学效果非常好。

教师群体也是很重要的课程资源，通过集体备课、网络平台、QQ群等途径，能进行经常性、即时性的互动交流，可以及时获取信息、分享资源，做到取长补短和精益求精。

三、利用“境材”资源

学生并非只置身于封闭的课堂之中，瞬息万变的社会生活信息处处吸引着学生的眼球，因此环境中的一点一滴都可能会成为教学的“材料”资源。如果我们能够把当地的生产生活实践当作化学实践课的教材，把学生参与实践的活动当做是能力实践活动的课堂，把现实生活看做是一个绚丽多彩的化学世界，并巧妙地将这些相关的社会生活信息和其他学科知识“移植”或“嫁接”到化学教学之中，化学教学一定会呈现出千姿百态、风情万种、生动活泼的局面。

化学教学要多取材于学生熟悉的现实生活，让学生凭借生活经验主动探索化学知识，学会用具体的生活经

验感悟和理解化学知识，体验化学规律，实现“让生活走进化学”；另一方面，让学生学会用化学的眼光看待、分析、解决生活中的实际问题，实现“让化学走向社会”。例如，在“燃烧与灭火”的教学中，笔者通过播放普通奥运火炬和珠峰火炬接力的实况，让学生讨论两种火炬燃料的不同及其原因。学生对燃烧条件的探究产生浓厚兴趣后，掌握燃烧条件也就水到渠成了。又如，对于农村初中可结合“化学式与化合价”的教学，让学生计算家里使用的各种氮肥的含氮量，到市场了解各种氮肥价格，计算出最佳的性价比，提供给家长作购买化肥的参考。把化学知识与学生的生活经验融合起来，让学生真实地感受到化学就在身边，从而对化学产生亲切感并由此激活学生学好化学的内在需要。

总之，丰富的生活、多彩的环境，时时有资源，处处有资源，要使资源“显而易见”并能为我所用，其中关键在于教师要从实际出发，做一个教学上的有心人，注重教学资源的收集和整理，积极地“对内搞活，对外开放”，并做到耳聪目明、心灵手巧、善于挖掘，促使化学教学“不尽‘材源滚滚来”，为化学教学增色添彩。

参考文献

[1]吴刚平.深入研究教学过程中动态生成的课程资源[J].福建论坛，2006（6）：1-3.

[2]吴益平.浅谈化学教学中生成性教育资源的开发[J].化学教学，2004（1.2）：6-7.

（责任编辑罗艳）endprint