浅议信息技术与物理实验教学的结合

姚爱国

物理是一门以实验为基础的学科，丰富多彩、生动有趣的实验是物理教学成功的重要保证。然而对农村中学而言，由于各种因素的制约，常无法给学生提供一个适宜的实验环境。许多物理实验现象没能很好地展现给学生，更不用说学生亲自动手了。新课程标准提出：把信息技术作为学生学习和解决问题的工具，使学生乐意并有更多的精力投入到学习活动中去。“二期课改”中的物理教材更是突出了信息技术与学科的整合，为此本人在物理教学过程中，尝试着把信息技术与物理教学相互融合，有一点感触和体会。

一、把握教材，恰当应用信息技术

信息技术的使用，主要是把抽象的知识形象化，以此帮助学生理解和掌握。在物理教学过程中，并不是每一个内容都适合使用信息技术，这就要求教师把握好教材，恰当使用。例如，在学习质量、密度等基本概念时，使用信息技术就不一定能收到理想的效果。因为，此时的信息技术就相当于一块移动的黑板，只起到了教师少写粉笔字的作用。同样的，有些物理实验也不适宜使用信息技术。比如在观察水的沸腾实验中，所展示的实验效果就不如学生自己动手去做，因为这个实验学生在很多地方都可以做和观察。

二、信息技术与物理实验的结合

1.运用信息技术模拟演示实验

物理实验分演示实验和学生实验，由于学校条件的限制，在教学中用得较多的是演示实验，器材小、班级大，往往不能使全班学生都能看到明显的实验现象，这对教学不利。在实验过程中，一些学生能够通过实验得出一定的结论，而另一些学生还不知道到底发生了什么。如果教师能用电脑来模拟演示，把实验放大，使全班学生都可以观察到，就能提高教学效果。如本人在做凸透镜成像规律实验时，先用常规仪器，按传统实验方法进行演示，由于常规实验仪器的限制，蜡烛在光屏上所形成的像很小，且像随着物距的变化而变化的现象也不明显，致使学生特别是后排的学生对凸透镜成像的规律不是很理解，甚至产生迷惑。此时我用从网络上得来的凸透镜成像规律的动画来模拟，该动画清楚地演示了物体在二倍焦距以外、二倍焦距到一倍焦距之间、一倍焦距以内时成像的情况。整个模拟过程流畅、直观、明了，学生很快就对凸透镜成像规律有了一个清晰完整的认识。

2.运用信息技术，帮助学生做好学生实验

不少农村中学，没有专门的实验室，再加之实验器材的缺乏，有的学生实验根本就无法进行。而新课标提出：要培养学生实际动手操作能力和创新意识。这就给教师带来了一个不小的问题。即使有实验室，为防止学生发生意外和造成实验仪器损失，也限制了学生，使学生不能放开手脚做实验。而信息技术就能够很好地解决这一问题。

如在上电学实验时，我一而再、再而三地强调：电流表的接线柱不能接错、电流表不能超量程使用等，但是收效很小。针对这一情况，本人利用计算机网络教室，在服务器上放上一个从网上下载的“电学仿真实验室”。让学生在网络环境下，自己选择实验课题，选择实验器材，自己连接电路，完成实验。在这样的环境下，他们可以把电源正负极直接相连、可以把电流表接线柱反接等等，但无法正常实验。这样既不损坏实验器材，同时可以通过他们自己的实践，真正掌握知识。

3.运用信息技术寄存难点

有的物理现象比较复杂，单靠学生实验，很难让学生厘清其中的关系，这时，若能灵活运用信息技术，则能收到良好的效果。如在教学《电磁感应》中，探究产生感应电流的条件时，学生利用常规的实验仪器：条形磁铁、线圈、灵敏电流计等通过实验确实看到有感应电流产生，但是很难得出产生的条件。因为磁场是看不见、摸不着的，要在学生的头脑中建立起相应的物理图像是非常困难。教师在上课时尽管可以通过版画来演示，但由于磁场的立体性，而收效甚微。若把这个实验做成多媒体课件，在磁体的周围画上磁感线后，无论磁铁怎样运动，都能直观地看到穿过线圈的磁感线条数在变化。这种直观形象的教学能化难为易，化抽象为具体，是传统教学所无法比拟的。

综上所述，信息技术与物理实验教学的有机整合，能够弥补传统物理实验的不足。在实验教学中，教师应根据学生的特点和教材的知识结构，合理地使用信息技术，以求得最好的教学效果。

（责任编辑易志毅）endprint