巧用方法 讲好句子

罗军

〔关键词〕 语文教学；句子；关键字；上下文；实际；创

设情境；多媒体

〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）18—0094—01

句子是语言文字训练流程中最重要的一环，它处于字词和段篇教学之间，它既是字词教学的“升华”，又是段篇教学的“起点”，起着“承上起下”的作用。因此，重视句子教学，对提高学生的阅读能力，发展思维，增长知识，提高思想认识，乃至学习运用语言进行表达，都有着不可忽视的作用。

一、抓住关键把句子讲巧

题有题眼，文有文眼，句子也有句眼，句子的句眼就是关键词。抓住了关键词就抓住了一个句子的命脉，理解了关键词就理解了该句子的精髓。例如，教师在教学《林海》一文时，学生对“这里的岭的确很多，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，横着的，顺着的……”这个句子的理解，仅停留在说岭数量多和式样多上。于是，笔者让学生比较读读另一个句子“这里的岭的确很多，高的、矮的、长的、短的……”，学生马上发现，没有了“点儿”句子的意思大不一样。有了“点儿”，说明岭与岭之间高矮、长短的区别并不大，“点儿”不但写出了大兴安岭的温柔，还表达出作者对大兴安岭的喜爱之情。在这个过程中，学生通过巧妙的对比朗读，抓住关键词语“点儿”，读出了味道，比出了惊喜，起到了“意会”胜于“言传”的效果。

二、结合上下文把句子讲透

任何一篇文章的内容前后都有紧密的联系，文中的任何一句话都不可能孤立地存在于文章之中。有些句子的含义与上下文有着密切的关系，教师只有顾及全篇，才能把句子讲透。如，教师在教学《白杨》一文中“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。”这句话时，联系上文爸爸对白杨树“高大挺秀，能顶住任何自然灾害，在任何环境中都能茁壮成长”特点的理解，再联系下文所交代的“爸爸是一名边疆建设者，他把自己的两个儿女也从内地接到了边疆”的内容，就可以理解这句话说的是爸爸看到戈壁滩上高大的白杨树，触景生情，想到环境，想到自己和战友，在借树喻人，以白杨自勉，勉励自己要像白杨树一样扎根边疆，建设边疆。

三、联系实际把句子讲浅

语文是一门实践性很强的学科，要想把知识理解、内化，需要学生在语言学习中时刻和自己的生活实际相联系。例如，《凡卡》一文中有这样一句话“这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸”。句中所描述的，学生并没有亲身经历，更没有见过，也无法真正理解这种做法。在讲解这句话之前，教师可安排学生先摸摸自己脸上的皮肤，切实感受一下自己脸上皮肤的光滑、细腻、柔嫩，然后再引导学生想象，如果用鱼嘴去戳这样的皮肤会怎样。因为学生通过联系实际，想象感同身受，自然会从内心深处认识和体会到老板娘的无情与残忍，激起他们对凡卡的同情，对当时黑暗社会的痛恨。这样联系实际由浅入深，层层剥茧，引导学生准确把握句子的深刻含义就不会显得空洞而苍白。

四、创设情境把句子讲活

教师在讲解句子时，如果运用语言、动作、课件、音乐、表演和朗诵等形式为学生创设“活”的情境，那么学生对重点语句的理解会水到渠成。如，教师在教学古诗《闻官军收河南河北》时，在讲解诗句“漫卷诗书喜欲狂”时，可让学生联系前后诗句，在借助注释的基础上，试着表演当时的情景。由于学生对诗句理解得不够透彻、不准确，在表演时自然存在许多问题，但由于少了许多的“束缚”，学生的表演会更加趣味横生，在带领其他学生观看时，其他学生自然会发现这些问题。此时教师只需稍加引导、讲解，学生自然心领神会，而且体会得更深刻，记忆更长久。

五、借助多媒体把句子讲懂

在语文教学中，有不少词语与学生的现实生活相距较远，教学中，教师即使尽量讲解，但学生还是不易理解，感受不深。那么，对这些词语，教师就应该借助多媒体帮助学习理解句意。例如，《鸟的天堂》一课中有描写大榕树的一句话：“大榕树的枝干不计其数，枝上又生根，许多根直垂到地面，有的又伸进泥土里。”很多学生没有见过这样的树，这时教师就可以借助多媒体，将大榕树和普通的树做比较，给学生提供直观的形象，让学生分辨两者的不同之处。

句子是词语、段落和篇章的桥梁，在小学语文教学中，教师要认清句子的重要性，准确地把握内容，灵活地运用方法，以提高教学的效率，把语文教学落到实处，提高学生的语文素养。

编辑：马德佳endprint