备好朗读这一课

罗兴

朗读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。朗读就是“口而诵，心而惟”，出之于口，入之于心。人在朗读的时候，从视觉扩大到听觉，能增加大脑皮层的刺激渠道，促使“读者”深入领会词语的含义和文章的情感，品味意境，发展语感。因此，教师要备好“朗读”这一课，有效范读，重视朗读指导，创新朗读形式，从学生实际情况出发，为学生搭建一个朗读平台，顺“情”而导，提高学生的朗读水平。

一、备好“范读”——起好示范

要提高学生的朗读水平，教师准确规范的范读显得十分重要。教师抑扬顿挫、声情并茂的范读，有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，达到阅读教学美感、乐感、语感、情感的和谐统一。如教学苏教版语文一年级下册《咏华山》一课时，教师先用叙述的语气读：“古时候，有个小孩儿跟先生去登华山”，（将学生带入课文的意境）接着用节奏较慢的语调读：“他们沿着山路艰难地爬上山顶”，（重读“艰难地”，让学生体会华山的高）用欣喜的语气读：“啊！华山真高哇！”（激发学生对华山的喜爱之情以及让学生感受到华山的高）在教学七岁的寇准登上华山山顶吟诵《咏华山》这首诗时，教师要用充满激情的语调高声朗读，将学生的情绪推向高潮，让学生犹如置身于美丽的华山之顶，亲身感受着华山的高。

教师有感情地范读，将无声的书面语言变成了富有感情色彩的口头语言，不仅能让学生理解课文，提高朗读水平，也培养了学生的想象能力。

二、备好“指导”——读出韵味

朗读训练有阶段性的特点，对学生来说，基本要求是：用普通话正确朗读；较高要求是：顺畅朗读；高要求是：传神朗读。教师指导学生朗读要关注这种阶段性，要从学生的实际出发，备好朗读的“训练点”、“文本情感点”、“朗读资源点”，让朗读训练扎实有效。

1.选准朗读训练点。有感情地朗读叫作“美读”，需要在朗读技巧上进行指导，如停顿、轻重、缓急，语气等。教师要精心选择朗读训练点，每次训练要有侧重点，做到锤锤敲打，锤锤有声，让学生朗读有“大珠小珠落玉盘”的韵味，叮当有声，错落有致，读出语言的音韵美，提高朗读教学的质量。

2.把握文本情感点。课文情感的表达就像一首乐曲，总是有起有伏，逐步发展，不断变化的。教师要深入钻研文本，正确把握课文各个段落、各个部分的不同情感，采用不同的读法恰如其分地进行表达，有分寸、有层次地读出课文的情感变化。同时，教师要注意课文朗读的整体性和情境性，让朗读真切、自然，有效地激发学生的情感，与作者、编者、文本产生情感上的共鸣，受到情感的熏陶。

3.利用“朗读资源点”。教师要利用插图（借助多媒体课件）配合朗读，既让学生理解课文内容，又对学生进行看图说话的训练。如教学苏教版语文一年级下册《蚂蚁和蝈蝈》一课时，教师要把“夏天真热。一群蚂蚁在搬粮食。他们有的背，有的拉，个个满头大汗。几只蝈蝈看到了，都笑蚂蚁是傻瓜。他们躲到大树下乘凉，有的唱歌，有的睡觉，个个自由自在。”作为朗读指导的重点，先让学生仔细观察插图，思考问题：夏天真热，一群蚂蚁是怎样搬粮食的？几只蝈蝈又在干什么呢？在学生有了一定的感性认识，脑中有了清晰的画面的时候有感情地朗读，学生就能读出自己的感受，体会到蚂蚁搬粮食很勤劳，蝈蝈很懒惰。

三、备好“形式”——品出意境

教学中可以借助于丰富多彩的朗读方式（如齐读、个人读、接龙读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等）来点燃学生的朗读兴趣，激发学生的朗读感情，进而达到入情入境，内化语言，运用语言的目的。如人教版语文四年级下册《忆江南》教学片段：（多媒体出示古诗内容）

师：古典诗词语言精美，学习古诗词不仅要知道诗词的意思，还要懂得通过语言来品味、欣赏。你认为这首词哪里写得好？

生：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这句写得好。江南处处是美景，诗人抓住江花、江水这一江南美景，让我们看到了江南又一个如诗如画的意境。

师：请你读出这种意境。

生：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”

师：现在我们来想象一下，这是何等的一种境界啊！谁能用自己的语言来描述？

生：春天百花盛开，红日普照，使鲜艳的红花红得更耀眼。春天的江水碧绿，而红艳艳的阳光洒满了江岸，江水更显得绿波粼粼。这红与绿相互映衬，于是，红的更红，“红胜火”；绿的更绿，“绿如蓝”。

师：好一个红的更红，绿的更绿啊！请你读出花红胜火，水绿如蓝的美！（生读）现在请同学们闭上眼睛，跟老师到这开满鲜花的江边走走。（配乐诵读“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”）你看到了什么？（多媒体出示图片）

生：我看到了江边盛开着大片大片的红花，太阳出来了，朝霞满天，映照得花儿更加红艳，红艳得光彩夺目，胜过燃烧的火；再看那一江的春水，碧绿如蓝草，就像晶莹的翡翠。

师：多美啊！你就是站在这江边的诗人，请你读——

生：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”（声情并茂地诵读）

师：你怎么读得这么好啊？

生：因为读的时候眼前出现了我想象中的画面。

师：很好，想象画面朗读，声情并茂，让听众也和你产生了共鸣。这就读出了情，读出了味。

教师让学生想象读，通过适当的引导、点拨，扣住“江花”“江水”这两个意象和色彩对比品味诗句，把诵读、想象融汇其中，学生进入了情境，悟出了情，品出了诗的画面美、意境美、语言美，教学收到了良好的效果。

◇责任编辑：王天杰◇