促进中青年教师专业化发展 构建校本人文关怀环境支持体系

张俊玲+庞卫祥

针对高校中青年教师的专业化发展，高校除了应提供教学科研等业务支持外，还应致力于提供人文关怀。近年来，北京联合大学针对中青年教师普遍存在的“两多”（“北漂”多、独生子女多）、“两大”（工作压力大、生活压力大）、“两强”（自我意识强、接受新事物能力强）、“两少”（生活经验少、生活圈子小（少））、“两弱”（合作意识弱、自控能力弱）、“两高”（学历高、期望高）等特点，实施了“13N”中青年教师发展人文环境支持体系，取得了良好实践效果。

人文关怀的概念与作用

人文关怀，最初发端于西方的人文主义传统，核心在于肯定人性和人的价值，要求人的个性解放和自由平等，尊重人的理性思考，关怀人的精神生活等。党的十七大报告中，初次提出在思想政治工作中要重视“心理疏导和人文关怀”，在思想政治工作视野中，从思想教育到人文关怀，突出了尊重人的主体地位和个性差异，关心人丰富多样的个体需求，激发人的主动性、积极性和创造性，促进人的自由全面发展。

北京市属高校中青年教师的特点

目前，北京市属高校中青年教师普遍具有“两多、两大、两强、两少、两弱、两高”等特点，具体表现如下：

1.青年教师比例超过六成，承担教学科研重任

据调查，截至2012年底，市属高校专任教师中，中青年教师占70%以上，承担70%以上教学任务，具有博士学位比例达44.10%，高级职称的比例达35.3%。很多中青年教师担任中层管理或"双肩挑"任务。所以，加强对中青年教师的人文关怀，服务青年健康成长是学校可持续发展的当务之急。

2.普遍拥有高学历和国际化视野

目前，青年一代作为一股崭新的教育力量注入教育系统里来，他们是沐浴改革开放春风的一代，经历过完整的学术训练，拥有扎实的理论功底和开放的国际化视野，具有年轻、学历高，有海外学习、工作、生活经历，给教育事业带来了新的活力和新的改变。

3.经历简单，思想活跃、注重自我，讲求实效

当今高校青年教工主要是“70后”“80后”，是独生子女一代，多数人从学校中来，到学校中去。根据学校工会开展的《教职工思想状况调查分析》，青年教师存在自我中心意识强、遇到困难自我控制能力弱、个性较强、合作意识较弱等问题；接受新事物能力较强，追求新潮、具有挑战趣味的生活模式，一般具有强烈成就动机；工作不仅是为了赚钱，更是为了发挥专长，把挑战自我视为乐趣；讲求效率、注重实干，充分发挥自身潜力，体现自我价值，并强烈希望得到社会认可。

4.社会竞争激烈，“北漂”青年教师多，工作和生活压力大

目前，社会处于转型期，社会竞争激烈，更增加了教职工的工作压力；“北漂”一族远离父母和亲属，孤独感强，独生子女社交圈子小，生活完全靠自己，他们需要在北京买房、安家，经济困难增加，生活压力大。更需要组织、同事关怀。

构建中青年教师人文关怀“13N”体系的探索实践

针对中青年教师上述特点，学校提出并探索构建了“13N”中青年教师发展的人文环境支持体系，即：以学校对教职工整体人文关怀为“统一基础”，以关心青年教师“家庭幸福、角色转换、事业成长”为“三大支柱”，构建青年教师专业化发展的网络平台N（network），通过多年实践取得了较好效果。

1.以学校对全体教职工人文关怀的整体环境为“统一基础”

第一，“十送温暖服务”突出对中青年教师差异的关怀。为增加教职工的学校归属感，学校开展了“十送温暖服务”：职工入职送欢迎；恰逢生日送祝福；喜逢新春送慰问；教工新婚送祝愿；教工生育送祝贺；金秋助学送关爱；患病住院送关怀；家庭遇困送温暖；亲人病故送怀念；教工退休送纪念。10项服务中6项面向青年教师，一定程度上满足了青年教师对组织给予人文关怀的渴求。

第二，爱心互助基金帮扶突出中青年教师困难群体的关怀。为构建和谐校园，倡导互爱互助的优良传统和美德，学校开展送温暖献爱心活动。通过教职工互帮互助，切实帮助一些家庭困难的教职工渡过难关，为青年教师关心同事搭建了平台，为有困难的教职工伸出援助之手，增加教职工之间兄弟情和教职工与学校间的鱼水情，同时为凝聚人心、促进校园和谐起到了较好作用。

第三，“健康幸福工程”突出对中青年教师健康习惯的引导。以“关心教职工、理解教职工、服务教职工、发展教职工”为宗旨，学校实施了“健康幸福工程”，作为 “十二五”发展规划十大工程之一。通过加强对教职工的健康膳食引导，服务教职工健康餐饮；定期健康指导和体检健康指导、开展丰富多彩的文体活动，促进教职工培养1项～2项健身技能等。通过文体活动、心理健康讲座、健康知识讲座、健身娱乐和疗休养等，帮助中青年教职工缓解压力，引导教职工快乐工作、幸福生活，提升教职工健康幸福指数。

2.以满足中青年教师三方面人文关怀需求为“三大支柱”

第一，支柱一：满足家庭幸福需求。“独生子女”和“北漂”一族青年教师，大多拥有纯校园、高学历的人生轨迹，需要事业帮扶，也需要生活方式引导和教育。学校组织了新婚教职工联谊、单身青年联谊、中青年厨艺大赛、亲子运动会等活动。通过单身青年联谊活动，为正在和错过婚恋黄金时期的青年教师搭建鹊桥；通过厨艺比赛，促进青年教师生活能力养成；通过新婚教职工联谊，强调青年教师“尊老爱幼”和构建和谐家庭的传统美德；通过亲子运动会，加强教师对子女的关心、关怀等。通过系列活动，缓解工作压力，培养生活技能，开展勤俭持家，构建温馨家庭，也搭建了青年教师交友平台，促进学科专业合作和社会生活交流。

第二，支柱二：满足角色转型需求。青年是步入教师行列的初始阶段，学校开展了系列青年教师品牌活动，引领青年教师成长。每年对新入校教职工开展系列教育，邀请校领导或专家学者做“如何当好一名合格教师”讲座；2010年起，学校每年举办“三十而立话责任”主题生日活动，增强其责任意识、团队精神、统筹规划能力、处理问题能力等，尽快适应教师职业需要；每年教师节表彰大会邀请新入校教师参加，感受弘扬先进，创先争优的氛围，学习先进人物、先进事迹等；在教代会代表推选中，明确青年教师比例，畅通青年教工诉求渠道，加强政治素质培养，提高参政议政意识和能力，努力塑造党的未来接班人。

第三，支柱三：满足事业成长需求。根据美国学者费斯勒的教师职业生涯八阶段理论，青年教师普遍处于“能力建立阶段”。为青年教师营造合适的成才环境，培养综合职业能力尤显重要。学校面向青年教师开展基本功比赛、基本功练功月等活动，帮助青年教师尽快掌握执教基本技能；通过“青年教师基本功练功月”等活动，发挥老教师传帮带作用，促进青年教师教学技能提升；通过青年教师基本功比赛锻炼青年教师、鼓励先进、树立榜样、发现人才。这些工作都是青年教师成长和发挥作用的自身需要，也是工会工作“融入中心、服务大局”的需要。

3.为中青年教师搭建专业化发展网络平台N（ Network）

伴随1个基础和3大支柱系列活动，工会还致力于构建中青年教师的交友网络。每次活动后，参与者都会结识新朋友，学校还会建立相应的微（飞）信群，促进中青年教师正常交流，建立和拓展合作社交网络；组织相应的中青年社会实践，促进与其他高校、企业合作，通过青年教师沙龙等，促进中青年教师学科专业合作，促进中青年教师间的专业化发展。通过构建“13N”青年教师人文关怀环境支持体系的实践，增强了学校对中青年教师的凝聚力，起到了凝聚人心的作用。校工会组织的“教职工思想状况调查”结果显示，教职工普遍认为目前干群关系融洽、人际关系和谐。

本文系北京市委组织部2012年优秀人才培养资助集体项目（项目编号2012F-06）的研究成果

（作者单位：北京联合大学工会）

[责任编辑：于 洋]