从“描绘”到“过程分析” ——造型基础教学改革探究

徐 来

（辽宁工业大学 艺术设计与建筑学院 ，辽宁 锦州 121001）

从“描绘”到“过程分析”
——造型基础教学改革探究

徐 来

（辽宁工业大学 艺术设计与建筑学院 ，辽宁 锦州 121001）

造型基础课程是艺术设计专业的平台基础课程，目的在于培养学生理解并掌握基础造型方法与手段。本文通过分析造型基础课程教学现状，提出从教学观念及手段出发，构建造型基础课程教学思路，改革造型基础课程教学方式方法，以适应多元设计语境时代的发展，适应新形势下的艺术设计专业造型基础课程教学需求。

教学改革；造型基础；造型思维；过程分析

造型基础课程是艺术设计专业的平台基础课程，目的在于培养学生理解并掌握基础造型方法与手段。造型基础课程教学沿袭传统艺术人才培养模式，采用“观察”物像特征，进而描绘完成“表现”结果的方式完成造型过程。在教学实践中，学生积极性不足，观察内容割裂，思维方式运用模糊，造型过程拘泥于物像，表现手段相对简单化，其弊端日益明显。在多元设计语境条件下，加强造型思维意识培养、强调造型过程训练，能够有效锻炼培养学生的造型实践能力，快速构建学生的造型思维，进而实现人才培养目标。

一、从“写生”到“造型思维”

在造型基础课程教学实践中，教师通常会安排大量写生学时，训练学生造型能力。教师受传统造型教学思维影响，以案例演示教学为主，讲的少，画的多；学生以个人体悟为主，盲目追求表现技巧，使得造型课程最终变成了素描课程，教学效果偏离课程目标。

造型是有意识的营造出来的物体的形象。在造型课程教学过程中，教师应当首先完成从片面追求表现技巧到全面塑造学生造型意识的教学观念转变。教师应当强调造型目的，强调有意识的造型过程，教导学生完成从“我要画”到“我要造型”的造型意识转变。教师应当明确教导并引导学生构建造型思维，在了解造型形态基础之上，理解造型结构，理解造型材料，掌握造型观念与方法，综合运用造型工具进行并完成造型思维过程，从而得到最终画面效果。

二、从“描绘”到“过程分析”

传统素描训练研究处理空间、平面及其过渡等问题，从客观描绘入手，以主观表现为终，有片面强调表现技巧之嫌，有形象化思维单调之果。

“过程分析”是指按照造型目的，采集并处理造型元素，运用造型工具与手段完成造型思维的过程，以分析图的形式依次呈现，最终形成思维可视效果。采用“过程分析”手段教学，能够有效培养学生造型观念，了解造型过程，理解形态、结构、材料等要素，掌握造型工具、方法和手段，完成造型实践，完成并达到教学目标。

三、从造型再现到创新

造型基础教学首先要完成形态、结构与材料课题训练，运用“过程分析”手段细化造型认知过程，其次要完成造型解构与重构方法课题训练，最终完成造型意像课题训练，辅以综合材料实现多元化设计思维结果，同时尝试思维创新。

四、结束语

从造型手段教学转变为造型过程教学，体现了造型基础课程改革的思路创新，从“描绘”到“过程分析”的转变过程体现了造型基础课程改革的方法创新。在多元设计语境的今天，造型基础课程教学应满足现代工艺美术设计课程、综合艺术课程的延续教学需要，满足并实现设计的效果预想，满足适应新形势下的人才培养需要。

[1]李晓林.艺术设计基础教学与逻辑思维训练[J].艺术与设计(理论),2009,01.

[2]洪复旦，“现代造型基础课”的教学研究[J]，浙江教育学院学报，2002,02.

[3]王少文，“造型基础”课程在艺术设计基础教学中的身份讨论[J].大众文艺,2011,11.

[4]王斐.传统素描教学之弊端[J].美与时代,2003,08.

G46

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1007-0125(2014)09-0260-01

徐 来（1977-），男，辽宁锦州人，辽宁工业大学艺术设计与建筑学院，讲师，研究方向：数字化艺术与设计。