探索阅读教学的有效途径

刘艺艺

中国教育学会副会长朱永新说：“一个民族的精神境界取决于阅读水平，一个人的精神发育史就是他的阅读史。”在商品经济、物欲追求的冲击下，人们曾一度遗忘了“阅读”，如今，民族意识再次呼唤阅读。没有阅读不可能有个体的成长，不可能有个体精神的完整发育。阅读如此重要，阅读贯穿于一个人的成长过程，从一个人小时候看的绘本、童话书、故事书开始，人们就在进行阅读活动。进入学校后，开始进行系统化的阅读学习，学校的阅读教学自然就格外重要。初中阶段，学生个体意识逐渐觉醒，对阅读范围等各方面都将产生重大影响。由此，阅读教学成为初中语文教学中一个极其重要的部分。

阅读教学，狭义地说，就是语文教科书的阅读教学，在老师的组织、引导下，学生通过主动学习，建立起与课文的链接。这个链接需要学生有技巧、有思考、有感悟，更需要老师有“技巧”、有方法、有思考。需要老师带领学生在有限的时间内走进、领悟、挖掘文本，并进行延伸与拓展，避免无效的泛泛而谈。如何提高阅读教学有效性呢？在此，我谈谈在阅读教学中的几点心得。

一、抓住关键，高效切入

初中阅读教学，尤其在起始阶段，仍以读懂为主要要求。只是读懂，并不只是看懂文意，应有所侧重和把握，引导学生有效、高效地学习。

1.抓住关键词作切入点

比如教学林嗣环的《口技》时，只要抓住一个“善”字切入，引导学生思考表演者“善什么”，课文如何表现其“善”，激发学生阅读思考。发现课文开篇一句“有善口技者”后，口技者就遁迹了，这是怎么回事？学生好奇心有了，学习主动性就被调动了。那么，课文的中心，侧面烘托的写法等重点、难点就能迎刃而解。

又如《济南的冬天》，只要紧紧抓住“温晴”这一特点阅读文本，发挥学生的想象力和创造力，一幅幅济南特有的冬景图很快就能被描绘出来。

2.抓住关键句作切入点

教学郑振铎先生的《海燕》时抓住关键句“啊，乡愁，如轻烟似的乡愁”，引导学生结合写作背景理解作者由眼前看到的海燕，想到故乡春天的小燕子，引发乡愁，教学难点很快得到突破。季羡林先生《永久的悔》一文中“我这永久的悔就是：不该离开故乡，离开母亲。”开宗明义。

教学《白杨礼赞》时依据关键句“白杨树是不平凡的，我赞美白杨树”这一句设计问题：白杨树为什么是不平凡的，白杨树的不平凡表现在哪些方面？引导学生披文入情，顺利而高效地实现三维教学目标。

教学《苏州园林》时可以从第二段的一个“务必”、四个“讲究”入手，帮助和引导学生发现、理解苏州园林的设计怎样围绕“一个务必，四个讲究”布局，并顺势引导学生概括说明对象的特征，了解作者如何说明介绍事物，让学生了解说明文的特点。

3.抓住关键段作切入点

执教《鲁提辖拳打镇关西》时我做了一个尝试，一开始就直奔小说的高潮——“拳打镇关西”这一关键段，一下子就激发了学生的阅读兴趣。我顺势发问：“鲁提辖为什么要拳打镇关西？”一石激起千层浪，学生围绕这个问题主动寻找答案，踊跃回答，互相补充，概括了文章的情节内容，梳理了结构脉络，轻松完成了这节课的教学内容，甚至深入探讨了鲁达的性格特点，表达了对惩治恶霸的痛快之感，教学创新点自然生成。

虽然切入课文的方法不能一概而论，但有一点可以肯定，只要阅读教学能“因地制宜”，选好恰当的切入点，找到“突破口”设置恰当的问题，环环相扣，由易到难，那么，课堂一定会生动活泼，精彩而高效。

二、精品段落，高效学习

如何切入课文很重要，精品段落的品读教学同样是阅读教学的重头戏。把握好精品段落的教学无疑是提高阅读教学有效性的重要一步。

仍以《苏州园林》为例，利用第四段“苏州园林里都有假山和池沼……又是入画的一景。”进行精品段落教学，内涵丰富。

1.从结构上看，这是一个“总分式”的段落形态。

2.从阅读能力训练上看，既可以训练学生的速读能力，因为其逻辑非常严密，又可以训练学生的精读能力。精读，就是品味语言表达的准确性。如：“是一项艺术而不仅是技术”中“不仅”的讲究；“大多引用活水”中“大多”一词体现说明文语言的准确性。

3.从考试测评的角度看，我们也可以集中有关这一段的题目探究语段训练的重要意义。

可以说，精品段落教学，不仅练读练写，还练说练思。利用精品段落训练，提高学生的写作能力，让学生学习精品段的写作模式，结构形式，甚至模仿精品段中的精品句，无疑是很好的学习资源。如朱自清先生的《春》处处是可供学生训练说、训练写的精品段、句；老舍先生《济南的冬天》第三段“最妙的是下点小雪啊……”也是极好的学习素材。

精致美好的段落形式在课文、读物中比比皆是，应充分开发精品段落的价值。精品段浓缩了阅读知识点和作者情感，除了学习这些精华以外，也注重“写”，训练学生学写结构严密的段落，学写句式优美的段落，学写说明准确的段落，学写议论有力的段落……这不正符合新课标中所提倡的新理念吗？这样不正打破了课堂阅读教学的局限性，更具效率地让学生掌握阅读的方法，提高能力吗？

阅读是综合能力的培养，有精读、有略读；有读、有写；更有感悟、有体验。

三、体验教学，高效领悟

阅读教学需要发挥学生的综合技能进行文本的领悟体验，这是阅读教学的基本要求，又是最高要求。如果学生具备敏锐的领悟能力，那么，提高阅读课的效率将事半功倍。如何帮助学生快速有效地发挥综合技能呢？笔者总结了三个方法。

1.美读体验法

最基本、有效的形式就是读、有感情地读，甚至是美读。要强调学生语音、停顿、语调、情感，甚至是表情都要准确到位。这些要求做得越准确，就越能对文本有深刻体会。朗读《周庄水韵》让我们品味江南古镇的美，朗读《背影》让我们透过朴实的文字感受到浓浓的父子深情，朗读《石缝间的生命》让我们体验到生命的力量。

2.情境体验法

若把《乡愁》作为一次阅读经历，则可以根据四个意象创设情境：

（1）诗人背井离乡，思乡情切，他想写一封信寄回家。请你代笔，表达思乡之情。

（2）想象一个镜头；诗人跪在母亲坟前……请根据这个情境发挥想象，写成一段话，准备发言。

……

如此操作，学生对文本的理解一定更深刻。说到这，我不禁想到一个问题，我在执教《懒惰的智慧》的公开课后，一位老师针对课堂上一个现象提出讨论：我们常常为了顾及个别同学的发言而忽略了全体。事后，我对这个问题进行深入思考，发现在阅读课上，师生个体对话确实是导致课堂教学低效的一个原因，老师应在对话之前进行集体训练，即“写”，让全体学生把想法写下来，先体验，再发言。这样，就可以在同一个时间里，让全体学生对问题都有思考有体验，而不只是要回答的学生的事了。如何使课堂更高效呢？①全班进行练笔，都要经过思考，再加工成书面语言，就不再只是站起来回答的学生与老师之间的事。②避免浅层思维，而让学生深入思考。③大家都真的思考了，个别学生回答时，其他人的注意力仍凝聚于课堂。④时刻与“写”先相结合，避免空洞的嘴上功夫。

3.移情体验法

就是以作品中的主人公自居，根据作品内容展开合理想象，进入情境，在具体的情境中体验文本所表达的情感。在体验中，要引导学生努力用心灵感应，使体验主体与作品主人公的距离逐渐缩短乃至最后消失，达到文我统一、融为一体的境界。

总之，阅读是学生的个性化行为。《新课标》明确指出：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

阅读教学需要思考与技巧，提高教学效率。从教学切入口，从教学重点，从贯穿课文始终的情感体验三个维度都可以、都有方法提高阅读教学有效性。endprint