交际式教学法与任务型教学法在中国英语课堂的发展

许阳

摘要：交际外语教学法（CLT）是指发展语言学习者在情境中交流交际使用目标语言的能力的课堂教学法。任务型教学法（TBLT）伴随CLT的发展而兴起，在世界范围内的英语教学领域掀起了一场革命。然而，国内外教学界却一直对CLT和TBLT的标准定义，尤其对于CLT与TBLT在中国英语课堂的应用的必要性与适用性存在争议。鉴于此，就CLT与TBLT在中国英语课堂的发展进行综述讨论，以期能够把二者的教学理念与中国英语课堂情境有效结合起来，使得中国学生更好地在课堂上掌握英语语言知识。

关键词：交际式教学法；任务型教学法；中国英语教育；英语课堂；发展

中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）09-0102-02

1引言

交际式教学法（Communicative language teaching，以下简称CLT）和任务型教学法（Taskbased language teaching，以下简称TBLT）在世界范围内的英语教学领域产生了重大而深远的影响。与其他亚洲国家、地区相似，近三十年来，英语教育在中国也经历了一系列的改革与发展。由于现代中国与世界其他国家之间密集的经济文化交流，熟练地掌握英语知识也成为了当代中国社会生活的一项重要要求[1]。为了提高英语教学的质量，中国教育部门颁布实施了一系列相关英语教学改革政策。作为当代英语教学改革的重要组成部分，CLT和TBLT被先后引入国内的英语课堂。

2CLT和TBLT的概念与含义

CLT标志着语言教学的重要创新变革，对全世界英语教育领域均产生了深远的影响，然而长久以来如何正确定义解释CLT也引起了学者们的争议。其中最被广为认可的为，CLT是关于言语交际能力的教学理论，主要目标是使语言学习者的交际能力得到发展。有学者[2]认为，CLT不仅仅是提高学习者语言知识的教学法，更能够刺激学习者语言知识体系的形成发展。相对弱化的CLT版本在亚洲英语教学体系中更为流行，其强调在以不同交流交际为目标的前提下，为语言学习者提供英语使用机会的重要性。然而本质上不同版本的CLT都拥有两个基本特征：第一，CLT总是以交流交际为主要目标，并且更加侧重语言的意义功能，即在CLT中的所有课堂活动都以为学生提供语言交流的机会为最主要目标，所以在CLT课堂活动中学生不仅能够习得语言的语法知识，更加能够掌握语言的语用功能。第二，CLT总是强调以语言学习者为中心的课堂教学模式，即在CLT课堂教学中，教师不再是传统意义上的语言知识的传授者，而变成了语言活动中的辅助者。

随着CLT的兴起与发展，TBLT也逐渐成为当代英语教学教研革新的重要标志。但是和CLT相似，TBLT相关定义也引起了长久的争论。例如，不同学者就“任务”的定义产生了争论。一些研究者认为交流能力并不一定是“任务”的主要目标。Williams and Burden（1997）认为，“任务”应该是能够使学习者参与到学习语言的任何课堂活动。但是另一些学者认为“任务”就应当是以情境交际为主的课堂活动，比如Willis（1996）提出任务永远都是以语言交流为核心的、帮助学生习得目标语言的课堂教学活动。Littlewood（2004）提出了关于“任务”含义的总结性定义：它是一个从注重语法到注重语义的逐渐变化区间，即有侧重语法和侧重语义的两种不同目标的课堂活动。他认为，TBLT中要将课堂教学与课外实际生活情境形成有效的融合，这才能满足学生课堂内外的语言需要。

3CLT与TBLT在中国课堂的发展

自英语教育在1800年代被引入中国之后，语法翻译法（GrammarTranslation，以下简称GT）和之后的听说教学法（Audiolingualism）就一直占据着中国英语课堂教学的主流地位（Hu，2002b）[3]。然而由于近几十年来中国政治经济的改革发展，英语教学领域也随之发生了重要的变化。随着1978年改革开放政策与大力发展现代化社会的目标，英语也开始成为中国与世界各地进行经济文化交流的重要工具，由此国内英语教学课堂开始经历了一系列的改革发展。

自1970年代起，随着国家经济的发展，英语教学的地位开始被大力提升成为学校课程教育的重点科目（Hu，2005）[4]。为了配合相关的教学改革，国内经济发达的地区开始自主研发新的英语教材；为了提高学生的语言交际能力，一些英语教育革新理念开始被引入国内英语课堂，在这之中，交际式课堂教学法就成为了最具代表性教学改革之一。

CLT作为教学改革的先驱在1970年代开始被引入中国英语教育界，至此也开始引发了很多争论探讨。为了使CLT更有效地融入国内课堂环境，相关教育部门采取了一系列政策来辅助CLT在课堂中的应用。然而，之后的跟踪调查表明，CLT并没有成功有效地融入中国英语课堂，“在大部分的中国英语教师和学生的观念中，传统的语法翻译和听说教学法仍然占据主导地位，这一点在课堂活动中从未明显变化。”相关学者开始就CLT在中国英语课堂应用的必要性和适用性产生了激烈的争论[5]。有学者以CLT的主要原则和中国传统文化学习进行了一项对比研究，并认为CLT的部分规则确实与一些中国传统文化不相兼容，比如中国传统的教师中心的教学法；然而仍然认为可以使CLT做出适合中国课堂环境的革新，以此让两种教学文化互相适应，使中国的学生能够真正在英语课堂中成为CLT的受益者[6]。

随着TBLT在亚洲国家的广泛流行，自2001年起中国也在新的教育政策改革中正式将TBLT列入英语课程教学大纲。为了更好地帮助TBLT融入国内课堂，教育部门也研发出版了系列相关TBLT的课程教材。然而，类似CLT，TBLT也在国内英语课堂应用中遇到了许多问题[7]。尽管许多教师声称在课堂中应用了TBLT，实际上却几乎没有相关的课堂活动任务。甚至如同学者间对于“任务”的定义没有达成统共识，国内部分英语教师对于TBLT中“任务”的概念也缺乏清楚的认知，并且许多教师并没有接受相关TBLT的专项教学训练，因此很多国内英语教师只是在他们自己的理解范围内在课堂实行所谓的TBLT教学法（Hu，2002b）[8]。endprint

尽管CLT或者TBLT在中国国内英语课堂中的应用存在着不同的问题，但是不可否认其在英语语言教学中的有效成果，不能忽视其帮助学习者习得英语语法和语用知识的积极作用[9]。作为教育工作者需要更多的相关后续研究来研究证明如何将CLT和TBLT的教学理念与中国英语课堂情境有效结合，使得中国学生更好地在课堂上掌握英语语言知识。

参考文献：

[1]Holliday A. Appropriate Methodology and Social Contexts[M].Cambridge： Cambridge University Press，1994.

[2]Hu G. W. Recent important development in secondary Englishlanguage teaching in the Peoples Repulic of China[M].Language， Culture and Curriculum，2002a，（15）：30-49.

[3]Hu G. W. Potential cultural resistance to pedagogical imports： The case of communicative language teaching in China[M].Language， Culture and Curriculum，2002b，（15）：93-105.

[4]Hu G. W. Contextual influences on instructional practices： A Chinese case for an ecological approach to ELT[M].TESOL Quarterly，2005，（39）：635-660.

[5]Littlewood W. The taskbased approach： Some questions and suggestions[M].ELT Journal，2004，（58）：319-326.

[6]Nunan D. The impact of English as a global language on educational policies and practices in the AsiaPacific region[M].TESOL Quarterly，2003：（37）：589-613.

[7]Richards J. C. & Rodgers T. S. Approaches and Methods in Language Teaching： A Description and Analysis[M].Cambridge： Cambridge University Press，1986.

[8]Willis J.A Framework for TaskBased Learning[M].London： Longman，1996.

[9]Williams M. & Burden R.L. Psychology for Language Teachers： A Social Constructive Approach[M].Cambridge： Cambridge University Press，1997.endprint