高中化学教学中学生质疑能力培养与研究

李丽娜

摘 要： 现阶段的高中教学缺乏对学生质疑能力的培养。高中化学作为一门重要的学科，在培养学生的质疑能力方面有着独特的学科优势。本文通过对高中化学教学的研究，首先介绍了培养学生质疑能力的背景，其次分析了现阶段学生缺乏质疑能力的原因，最后对学生质疑能力缺乏的问题提出了培养措施。

关键词： 高中化学 质疑能力 培养策略

1.引言

化学作为一门重要的学科，在现代教学中越来越受重视。高中化学作为初中化学的延续，在学习深度及知识点数量都大大增加。此外，化学作为一门实验性的科学，质疑能力是学习化学的重要能力，可以激励学生不断探索，发现新事物，提高科学素养。然而，传统高中化学教学中几乎不涉及学生质疑能力的培养问题，阻碍了学生探究能力的发展。面对新的课程改革标准，应该探寻新的教学模式，着力培养学生的质疑能力，提高学生的综合素质[1]。

2.缺乏质疑能力的原因

质疑能力的提高对学生个人素质的提高至关重要。但是，现阶段，高中生在化学学习上普遍缺乏质疑能力。探究质疑能力缺乏的原因对于广大教育工作者走出这种困境至关重要。笔者通过对高中化学教学的多年研究发现，高中学生化学学习中缺乏质疑能力的主要原因有以下方面。

（1）受学习方式影响。

高中生处于青春期，大多自我控制能力较弱。为使学生在课余时间将精力放在学习上，教师一般会布置很多课后作业，这就使得学生在化学学习上处于被动地位。学生在课余时间及自习课上基本处于做题的状态，长期的训练使得学生逐渐适应这种被动做题的学习模式，机械地理解化学知识点，变成做题的机器。这样的学习方式使得学生不再动脑思考，质疑能力随之丧失。

（2）受教学方式的影响。

现阶段往往将高考的成绩作为唯一的评定标准。鉴于此，广大教育工作者在化学教学课堂上以自我为中心，教学方式还是以教师教授为主，很少有与学生进行沟通和交流的机会。他们认为，与其和学生谈论某些与高考毫无价值的课题，不如多给学生讲授知识。其实，这样的想法是错误的，而且严重阻碍了学生质疑能力和创新能力的提高。教师与学生进行化学课题的探讨是一个激发学生思维、开拓学生思路的过程。通过与学生进行讨论，可以引导学生形成科学素养，树立质疑意识。此外，某些教师在化学教学中过于注重推敲正确答案的过程，缺乏对错误答案的分析，久而久之，导致学生丧失探究意识和质疑能力[2]。

3.培养学生质疑能力的策略

通过前面的分析发现，学生缺乏质疑能力的原因主要有两个：学习方式和教学方式。在了解问题的基础上，为提高学生的质疑能力，必须采取相应的措施解决问题，培养学生的质疑能力，可从以下方面入手。

（1）调整心态，培养质疑能力。

前面已经分析了影响高中生化学质疑能力的主要原因。从教师角度说，其教学思路和教学方法必须改善。广大教育工作者都知道质疑能力对学生发展的重要性，但是在教学过程中有所顾忌。因为一旦质疑，就可能会遇到各种各样棘手的问题，甚至会出现冷场等现象。而对学生来说，由于老师在他们心目中是权威的象征，因此他们在化学课堂上不敢质疑。质疑得好可能会受到表扬，质疑得不好可能会受到老师和同学的嘲笑。正是因为有这样的心态，所以传统的教学方法和学习方式很难改变。总之，无论是老师还是学生，都应该改变以往的心态，把课堂质疑看做是共同学习和进步的的重要机会。

（2）搭建质疑课堂，培养质疑能力。

老师和学生是互相学习、互相进步的合作关系。在教学中，学生害怕老师，这就阻碍了质疑课堂的建设。在化学课堂中，应该鼓勵学生提出自己的观点，同时引导其他学生解决问题。采用鼓励的方式调动学生的积极性，让课堂上的问题多起来。此外，化学作为一门重要的应用型学科，与现实生活紧密联系。在化学课堂上，老师应该善于将课堂知识点与实际生活相联系。通过联系实习，使复杂的知识变得通俗易通，学生的积极性也随之提高。通过打造质疑课堂，可以为学生提供一个自我展示的平台，学生质疑的基础[3]。

（3）突出化学特点，培养质疑能力。

化学这门学科不同于其他学科，它的独特魅力在于与现实生活紧密联系。如将香蕉和熟苹果放在一起，可以催熟香蕉，这些小常识中都蕴含着丰富的化学知识。通过突出化学的学科特点，可以有效拉近教师与学生之间的距离，鼓励学生多观察周围环境的变化，善于发现生活中的化学知识。这也是培养学生质疑能力的重要手段。

4.结语

培养高中生的质疑能力不是一蹴而就的事情，需要长期的培养和坚持。高中化学教学工作者应该着眼于学生未来的发展，不能将培养目标局限在高考成绩上。有效培养学生的质疑能力才能最大限度地提高课堂的学习效率，对学生未来的成才至关重要。

参考文献：

[1]朱进.高中化学教学中学生质疑能力培养的研究[D].南京师范大学，2011.

[2]蒋艳.高中化学教学中学生质疑能力培养的研究[J].新课程导学，2013（20）：19.

[3]旷碧桃.高中化学新课改教学中学生质疑能力的培养——来自新课改实验区的教学实践与体验[J].株洲师范高等专科学校学报，2012，12（5）：80-82.