CBI大学英语分科教学

黄艳芳

摘 要：自2014年5月10起，社会上讨论已久的地方本科院校转型得到了官方的确认。为适应职业教育需要，国内1999年全国"专升本"的600多所地方本科院校将转型为职业教育，培养社会需要的应用技能型人才。面对这一形式，如何迅速成功转型成为职业教育院校，构建应用技能型人才培养模式成为地方本科院校亟待解决的课题。本文主要从大学英语教学的角度探讨当前形势下CBI英语分科教学在地方本科院校构建应用技能型人才培养模式进程中的意义。

关键词：CBI英语分科教学；应用技能型人才培养

0 引言

CBI（Content-Based Instruction）教学理念即内容依托教学法，它以有意义的主题或学科内容为外语课堂教学的依托，把对语言技能的教学转换成集内容和语言于一体的教学--把语言教学与学科知识的教学结合起来，根据教学内容来设计教学活动，把语言应用的基本理念转化成具有实践意义的课堂教学活动，并通过对语言的运用来使学生内化语言。这一理念拉开了外语教学上的一个新序幕，变语言教学为学科知识教学并以此让学习者习得语言能力，近年来在很受外语界推崇。

1 国内外对CBI英语分科教学研究现状

国外学者对CBI教学的研究起源于加拿大的浸入式语言教学，随之而来的跨学科语言教学的发展对第二语言教学理论和实践产生了强烈影响，为CBI教学理论的发展奠定了现实基础。首次提出这一理念的是Widdowson，他于20世纪60年代提出将语言教学和学科教学结合起来。至80年代，CBI教学理念开始受到广泛关注。作为CBI教学理念的奠基人之一，Mohan指出"语言与专业的分离，使语言失去了工具的作用，同时也使交际失去了目的性和真实性。"，"在知识课中我们往往忽视了语言作为学习工具的作用；而在语言课中，我们又看不到内容是可以交际的"。Brinton则进一步将CBI理论系统化，把CBI的教学理念分成3种模式：保护模式、辅助模式、主题模式。为了使CBI直接、有效运用于实践，Stroller提出了"6T"方法，分别代表主题、课文、话题、线索、任务和过渡。Myriam Met从CBI教学的教师这一方面谈了她的观点，她认为合格的CBI教师应该兼备语言和专业内容知识，需要充分储备：内容知识、内容教学之道、了解二语或外语习得过程、语言教学之道、教材开发与选择、评估方法。[1]这些观点对许多国家广泛采用CBI起到了推波助澜的作用。

我国对CBI的研究起步较晚。王士先率先向国人介绍CBI基本概念及原始模式，从理论上探讨CBI在外语教学中应用的可能性；蔡坚讨论了CBI教学模式作为二语教学模式的理论支持和时间策略；俞理明&韩建侠，戴庆宁&吕晔对国外CBI教学作了较全面的理论探讨。[2]自2005年起，学者们开始逐渐在各类外语课程中对CBI教学理念进行实证研究，并因此在各种刊物发表相关的实证研究报告，如：曹贤文就南京大学国际教育学院的对外汉语教学和加拿大、美国的对外英语教学在同质环境下对比CBI教学模式的可行和可信性；而高玉霞、赵凤君探讨了CBI在护理专业英语教学中的应用。

综上，国外对CBI教学模式研究存在于各个层面。而国内对CBI教学的研究大都停留在理论层面，以ESP教学研究为主，实证研究偏少，对于CBI理念下的大学英语教学的实证研究更少，即使有也囿于名牌院校，鲜少出现在地方本科院校，难以满足当前高校转型形势下的需求。

2 我国高校转型形势下CBI英语分科教学的必要性和时代性

2014年3月22日，教育部副部长鲁昕在"中国发展高层论坛2014"上的讲话中指出，我国将以建设现代职业教育体系为突破口，对教育结构实施战略性调整，调整的重心在地方本科院校：2000年后近700所"专升本"的地方本科院校将逐步转型，做现代职业教育，改革完成后，将有1600至1700多所学校转向以职业技术教育为核心，在培养模式上，这些高校将淡化学科，强化专业，培养技术技能型人才。5月10日，中国之声《全国新闻联播》报道，教育部酝酿启动高校转型改革。据《经济观察报》当日报道，教育部高校转型改革方向已明确，目前国家教育部已经成立联盟，150多所地方院校报名参加教育部的转型改革。

可以说，这一重大改革中淡化学科、强化专业的宗旨与CBI理念中把语言学习和学科技能结合起来的教学指导原则是完全契合的。如果能研究出适用于地方本科院校CBI大学英语教学模式以促进其应用技能型人才的培养，将有着重大的现实意义。

（1）符合学生的学习需求，让学生拥有明确的学习目标，提高学习效率。传统的大学英语教学把语言与专业技能割裂开来，英语被当作是培养社会交往能力的语言课程和拓宽大学生知识的素质课程。这些让学生觉得英语对今后的工作学习没有用，导致学习动机不强烈，在四六级过后产生懈怠情绪。CBI理念下的分科英语教学将语言与学科知识结合起来，直接面向学生学习专业知识的需求，语言成为探索专业知识的工具，将学生学习目的明确集中在专业学习上，处于最接近母语学习的状态，从而实现学习效率最大化。

（2）符合语言教师的职业发展诉求。在CBI分科教学模式中，大学英语教师要打破传统的定位，在授课时以学生为中心，以学科知识为背景，帮助学生实现学科知识和语言能力的共同提高。如此，外语教师就不能再依赖自己原有的知识结构和教学经验，要不断适应学生的新需求以及国家、社会的新需求，并根据这些需求拓宽自身知识结构，以具备相关学科的基本知识，成为"双师型"教师，走向更宽的职业发展道路。

（3）符合全面素质培养的诉求。素质教育不仅是人文素质，还包括科学素质。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中"高等教育"一节里对大学生专门提出了"提高公众科学素质和人文素质"要求。[3]而我国传统大学英语教材片面追求对人文精神的弘扬或对西方文化的介绍。分科英语教学则在关注普遍职业道德素养的同时还注重专业科学知识，把科学素质和人文素质结合起来，做到科学素质、人文素质两手抓。

（4）符合地方本科院校的发展诉求与我国高等教育转型的诉求。地方本科院校是我国高等教育从精英教育走向大众化教育的产物，较之于老牌重点高校缺乏学术优势、硬件设备与师资力量；较之于高职院校又缺乏与市场接轨的实用技能培养优势。根据鲁部长在2014中国发展高层论坛的演讲，国务院已于2月26日通过"关于加快发展现代职业教育的规定"，并即将公布。如何快速转型为以技术技能型人才培养为模式的现代职业教育，将成为地方本科院校重点研究课题。CBI英语分科教学旨在以英语教学辅助专业技能教学，以促进地方本科院校的应用技能型人才培养模式的建构，可以帮助地方本科院校培养出以市场和就业为导向的技术技能型人才，在成功实现向现代职业教育转型的同时，又突出了自身的办学特色、增强学校的竞争力。当然，CBI分科英语教学若能在地方本科院校成功并得以推广，则能推进我国高等教育转型，推动我国教育结构的战略性调整。

3 结语

虽说CBI理念下大学英语分科教学有利于地方本科院校应用技能型人才培养，但较之于老牌本科院校，地方性本科院校存在着明显差距，因此国内对CBI教学模式的研究限于知名院校的ESP教学中，很少涉及大学英语分科教学，更别提地方本科院校的CBI教学模式。对于地方性本科院校来说，CBI理念还是一个尚未尝试的全新模式，因而需要根据地方本科院校学生的学习需求、学校应用技能型人才培养目标、语言教师的师资状况等具体情况，慎重地设计教学模式、科学地选择教学内容、合理的安排教学活动。

参考文献：

[1]徐婧. 国内外CBI教学法研究综述[J]剑南文学（经典教苑）， 2012（7）：295-296.

[2]蔡坚.CBI理论框架下的分科英语教学[J]外语教学，2011（9）：35-38.

注：项目基金：湖南省教学改革研究项目"地方本科院校CBI理论下的大学英语分科分类教学研究"（项目编号：湘教通〔2014〕247号487）