中学生英语阅读的问题及对策

刘珠存

【摘要】阅读是语言学习的必备技能，但目前的高中生却在阅读方面比较欠缺，他们在阅读过程中存在一些问题，本文就目前高中生阅读的问题展开阐述，提出相应对策，以帮助学生提高阅读效率，提高英语成绩。

【关键词】英语阅读；问题；策略

一、英语阅读的问题

1.词汇和语法知识欠缺

词汇量不仅影响学生对文章的理解，还影响学生对文章理解程度、阅读兴趣和阅读速度，学生甚至会对阅读产生厌烦、恐惧的心理，进而影响他们英语学习的信心。语法知识匮乏会导致学生难以理解长句和复杂的句子。阅读文章中,有些句子结构复杂,从句较多,或是涉及了很多倒装、虚拟等较复杂的语法知识。语法知识的欠缺或不系统，使学生在遇到此类句子时，既不能像母语那样根据语感理解句子的意思，又不能通过正确的句子结构分析来理解句子的意思。这两种因素加在一起，成为英语阅读中一大问题。

2.语篇障碍

学生对文章的理解基本上都是根据单词的意思逐词逐句翻译出来的，缺乏对语篇结构和语篇语义的理解。传统的英语阅读教学集中在文章的词汇和句意上，理解大多都停留在句子层面上。学生获得语篇意义也只是对文章表层信息的理解，不但阅读速度很慢，而且理解也不全面，因为他们忽视了句与句、段与段之间的联系。所以学生经常会在阅读中感到读得很辛苦，但结果却不理想，尤其是遇到推理题时。

3.文化背景知识欠缺

文化背景知识可以帮助学生更容易、更好地理解文章的意思。它能帮助学生把文章与其所处的大背景结合起来。此外，中英文化也有很大的区别。在中国文化中，常见的落水狗、丧家狗都是贬义词；而西方国家则认为dog是褒义词，clever dog(聪明的人)。所以学生在做阅读时，要注意中西方文化的不同。

4.不良的阅读习惯

不良的阅读习惯是学生阅读效率低的原因之一，所以有的学生虽然语言基础知识扎实，知识面广，但阅读速度慢，效率低。高中生阅读中的不良习惯主要有以下几种：

（1）阅读时只见树木，不见森林，以单词为单位，逐词逐句阅读，而没有考虑整句、整片文章。

（2）阅读时逐句翻译，学生认为只有把阅读材料逐句翻译成汉语，才能更好地理解文章大意。

（3）阅读时读出每个单词。阅读要求的是默读，但许多学生喜欢逐词逐句地读出来。

学生的这些不良的阅读习惯不仅降低了阅读的速度，也严重影响了其对文章的整体理解。

二、解决英语阅读问题的策略

1.加强语言知识的学习

针对学生在阅读上遇到的词汇和语法障碍，应加强学生英语基础知识的学习。教育学生必须踏踏实实地背单词，学语法，提高英语基础水平。教师应指导学生运用科学的方法背单词，如音节记忆法，构词记忆法等，教学生不仅要掌握单词的拼写和意思，还要掌握在具体语境中的意思。在语法学习中，无论是过度重视还是忽视语法的行为都是不妥的，教师应该改讲授式为引导式，引导学生自己分析、判断语法结构，运用语法分析句子结构，进而理解句子。

2.培养学生分析篇章结构的能力

在阅读中，学生不仅要有分析复杂长句的能力，还要有分析篇章结构，结合背景知识和语境知识，进行推理的能力。具体可以从以下几点着手：

（1）注意句与句之间的衔接。句与句之间的衔接构成某种语义关系。如but，however表转折；so，thus，therefore表因果。

（2）注意段落内部的结构和层次，抓住段落的中心。一个段落通常包括一个主题句，以及支持这个中心句的句子。中心句有时位于短首，有时段中，断尾；有时段落中没有中心句，只有支持中心句的句子，此时就要求学生自己根据这些句子总结。

（3）注意文章的结构和层次，掌握全文的中心思想。英语文章经常是总分总的结构。文章的中心被称为主旨，掌握了它，也就掌握了整片文章的大意。主旨句常出现在首段首句、首段末句或全文末句等地方。

3.丰富学生的常识和文化背景知识

在丰富学生的常识和文化背景知识的过程中，第一，教师应起到督促、引导的作用。教师要让学生认识到常识和文化背景知识欠缺带来的消极影响。第二，教师在教学过程中应向学生渗透英语国家背景知识。第三，教师应引导学生进行有选择性地阅读与英语国家背景文化相关的读物。第四，教师还应鼓励学生利用闲暇时间观看有代表性的英语电影，了解西方人的思维方式、生活习惯、民族特点等。

4.培养学生良好的阅读习惯

首先，教师应教学生掌握不同的阅读方法，并学会在恰当的时候使用。其次，教师还应对学生进行适当的限时阅读训练。控制时间能挖掘学生的阅读潜能，迫使学生争分夺秒，专心阅读，从而提高阅读效率。最后，培养学生猜词的能力。学生应掌握基本的构词法，学会运用构词法认识新词；学生还可以根据语境和上下文来猜生词的意思。

三、总结

高中生在阅读中存在以上诸多问题，这不仅有学生方面的原因，也有教师方面的原因。要提高学生的阅读能力，学生要养成良好的阅读习惯，拓展文化背景知识；教师要善于分析、观察和总结，提出有效的阅读策略，并及时获得反馈信息，以不断完善策略，帮助学生克服阅读障碍，提高阅读效率，取得好成绩。

参考文献：

[1]教育部，2003．普通高中英语课程标准(实验)[M]．北京：人民教育出版社

[2]《中小学外语教学》，2001年第1期

[3]周文婕.“阅读策略迁移调查及元认知培训”，《中小学英语教学与研究》，2006年第3期

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