低年级朗读指导策略初探

陈志纯

朗读是语文教学极其重要的一个环节，是学生学习语文的重要方法。学生通过朗读，用自己的声音表达出对文本的独特理解与感悟，从而达到在读中熏陶感悟，在读中进行沉淀积累。朗读有助于发展思维，丰富想象，形成语感，增强理解能力和记忆力。《语文课程标准》对低年级阅读教学提出十条要求，我认为最重要的是第二条：“学习用普通话正确流利，有感情地朗读课文。”为什么朗读能力必须在低年级训练呢？首先，学生阅读能力的提高，不是教师讲一讲或学生练一练就能实现的，必须经过循序渐进的反复训练才能达成；其次，一、二年级的教材，大都是故事性很强的童话故事、白话诗歌、韵文，不用多加讲授，只需朗读就能激发低年级学生的学习兴趣；最后，低年级的学生大都喜欢站起来朗读或回答问题，教师应利用有利时机培养学生在众人面前朗读或说话的能力。培养学生的朗读能力，既要有系统地循序渐进，又要在每一阶段突出训练重点。一、二年级时，教授要重点培养学生的朗读能力，但每学期的训练重点各有不同。一年级上学期，教师一般只要要求学生读得正确；一年级下学期，教师应要求学生在读得正确的基础上读得流利。所谓正确，即要求学生读准字音，不丢字、不加字、不重读、声音响亮、柔和。流利呢？即要求学生一句一句读清楚，读分明，边读边想。这些要求看似简单，而对于一年级的学生来说却不是那么容易。因此，在低年级语文教学中，教师要善于根据相关的朗读教学目标，针对低年级的学生特点，运用有效的朗读指导策略，切实提高学生的朗读能力。

一、渗透朗读方法指导，提高学生朗读能力

在当前的小学低年级语文教学中，一个突出的问题是，学生朗读能力较低，唱读现象很普遍，究其原因，问题的症结是低年级学生没有很好掌握相关的朗读方法技巧。低年级学生在朗读时常常爱一字一拍拖腔拉调地唱读，这是由于低年级学生注意分配能力低，他们识字不多，朗读时注意力集中在读准字音上，而忽略词与词的联系，忽略句子意思的表达。因此，教师指导时，必须要求学生读词句要连贯，特别注意培养学生的观察能力，让学生看准字、词、连字、词成句读通，读顺。例如，一年级语文上册中的“汉语拼音”，每课都设计了儿歌。教学有意识地让学生用铅笔划出词语，然后，老师范读，让学生跟读并注意按词停顿。在教学课文时，可以让学生自行拿出铅笔试着划出词，再进行朗读，读时要求不拖腔拉调，语速略快，其后逐渐过渡到目及词与词进行朗读，训练一段时间，学生就能自觉做到按词停顿分节朗读。训练时要避免矫枉过正，造成读破、读断句子的情况。

阶段教师没有把握好朗读训练关按词停顿。再如朗读时要引导学生注意语调语速变化。对于二年级的学生，教师应要求他们能流利地、有感情朗读课文，能初步掌握声调的高低快慢、逻辑重音、停顿等；并能根据标点符号，人物的不同身份和不同心情读出适当的语气、感情。当学生读得不准确，语气、声调、重音、停顿、感情不适当时，教师要示范指导，并要求他们反复练习。从而提高朗读的感染力、表现力，培养学生朗读的兴趣。同时让学生懂得一般情况下，表现高兴、夸耀的句子，读时音调略高；表现悲痛、灰心的语句可读得低沉缓慢些。描写突然发生变化或着急的句子，则要读得快些、急促些。具体怎么读还应结合课文内容体会。这样，学生在参与朗读训练中，得到了相关朗读方法技巧的指导，懂得运用有关的朗读方法来进行有感情的朗读，从而切实提高了学生的朗读能力。

二、创设课文朗读情景，引发学生情感共鸣

小学低年级学生以形象直观思维为主，他们的情感的触发往往要凭借具体直观的事物，他们情感的引发往往具有情境性。教学实践表明，在低年级的语文教学中，有效的教学情境可以激发学生的学习兴趣，激起学生的情感共鸣。因此，在引导学生进行朗读训练时，教师应当针对教材特点及学生实际，努力创设相关的课文朗读情境，让学生在具体朗读情境中声情并茂地投入到朗读训练之中，有效提高学生的朗读能力。例如，我在教学人教版二年级语文下册《望庐山瀑布》这首诗，我按照如下步骤创设朗读情境来引导学生进行朗读的：①出示课件：一幅幅从山上直泻而下的瀑布呈现在学生面前，潺潺的流水声传入学生的中……②创设富有情感色彩的朗读导入语：同学们，假如你就是李白，此时站在气势磅礴的瀑布前，你自然而然会在心中产生赞美瀑布之情吧，让我们带着这样的情感一起把这首诗有感情地朗读出来吧。又如在引导学生朗读“日照香炉生紫烟”这个诗句时，我先创设了一个问题情境：谁能抓住诗句的关键词来朗读，让大家感受紫烟缭绕的美景？几位学生踊跃朗读，我则巧加点拨，让学生读中感悟，吟中入境，并通过课件展示香炉峰的两幅图片，通过对比使学生在“读、看、思、诵”中感悟诗句的意境美。这样，指导朗读时用简单的话语巧加点拨，学生的朗读则入情入境，有声有色，从而达到身临其境、情感共鸣的功效。

三、实施分层朗读指导，全面达成朗读目标

对老师来说，在一个班里培养几名朗读能力强的学生并不难，难的是要不断提高全班学生的朗读能力。一个班里总会有几个朗读能力较高的学生，也会有一些朗读能力较低的学生。因此，教师在进行朗读指导时，要针对不同的学生特点，制定有差异的朗读教学目标——达标性目标与提高性目标，实施不同的朗读策略，使全班每个学生在朗读方面均能得到提高。在教学实践中，对朗读能力高的学生，我在教学中经常会不断地向他们提出较高要求，使全班学生的朗读能力在这些学生的带动下不断地提高；而对于朗读能力较低的学生，则进行个别指导。不过最关注的还是朗读能力处于中等水平的学生，因为他们是全班的大多数，他们的朗读能力提高了，全班学生的朗读水平自然也就提高了。因此，全班每个学生的朗读水平，教师都要做到心中有数：哪个学生敢开口读，哪些学生还不敢读；哪些学生善于朗读，哪些学生容易重读或口齿不清，哪些学生理解得快等等。教师要根据学生的不同水平和情况，区别要求，分别指导。每节课对每个学生的要求都应该比他们原有的朗读水平更高些，让学生感到有一定的难度，从而会更加认真、努力地朗读以获得不断提高，这样的训练才算到位，才算是扎实的朗读训练。

四、抓好朗读评价环节，引导运用评价方法

《语文课程标准》明确指出：“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。评价要理解和尊重学生的自我评价与相互评价。要尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展。”因此，教给学生读后评。教会学生朗读的同时，也可指导学生对朗读进行评议。一方面学生在评议中加深理解了课文，并进一步体会了课文表达的感情；另一方面学生在评议中认识到自己朗读的成功和不足之处，有利于总结经验，同时又提高朗读能力。教师对学生朗读可围绕正确、流利、有感情等方面进行恰如其分地评价。可安排同桌学生朗读课文后评价，也可以让学生当众进行读后评，这样能大大激发学生的朗读热情和参与意识。教师对学生的评语应给予诚恳的鼓励。学生发表了有独立见解的评语教师应给予充分肯定，这样对学生都有很大的促进作用，也能有效地整体提高学生的朗读水平。

总之，要学好语文，只有积累丰富的语言素材，才能厚积薄发。而朗读恰恰是语文教学的基本方法，阅读教学的重要环节，同时也是语言积累的重要途径。教学应以学为本，让学生充分朗读，在读中理解，在理解中读，读出滋味和情趣，从而达到语言积累的目的。