Fe与水蒸气反应的教学研究

张云书

摘要：文章从产物的分析及反应条件由来、反应装置的推导、化学方程式的推出、教学反思四个方面就Fe与水蒸气反应的教学进行了研究。

关键词：铁；水蒸气；教学；产物；装置

文章编号：1008-0546（2014）09-0028-04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.09.009

作为典型代表金属Fe及其化合物化学性质的学习，是教学大纲对高一化学教学任务的重点要求。Fe既是日常生活中最常见的金属，也是金属活动顺序表中较活泼的金属之一，还是元素周期表中过渡元素区域副族元素的典型代表。通过学习，可使学生与日常生活中金属应用相结合；也让学生复习金属活动顺序表的知识；还对副族元素的知识有一定的了解。因初中化学已涉及Fe与O2、HCl、CuSO4溶液等的反应，高中化学中就以Fe与水蒸气的反应作为重点进行研究。

在Fe与水蒸气的反应中，新课标要求：通过科学探究，给出思路，引导学生提出设计方案，画出实验装置图等。这样通过科学探究，学生不仅学到了知识，还培养了学习能力，同时也帮助学生树立“结论来自实验”观点。因此，本文结合自己的教学实际，从三个方面进行了教学上的研究：一是产物的分析及反应条件的由来；二是反应装置的推导；三是正确化学方程式的推出。

一、从理论上分析反应产物的可能性及反应条件

1.反应产物的可能性

得到的“气体”能够“燃烧”，教师继续描述：“若将产生气体验纯后，进行燃烧，产生淡蓝色火焰，若在火焰上方倒扣一个干而冷的烧杯，烧杯内壁产生水珠，正立回来，倒入澄清石灰水，不变浑浊。同学们说，这种气体是什么？”学生自然得出该种气体为“氢气”。

这里，体现了两点创新：一是指导学生阅读课本，让学生自己得出结论，体会学习的过程；二是及时提出启发式的问题，培养学生独立思考问题的能力，让学生轻松获得知识。

至此，铁与水蒸气高温下反应的产物为：Fe3O4和H2。故反应的化学方程式为：3Fe+4H2O（g）[=][高温]Fe3O4+4H2。

四、教学反思

教学后的第三天，一位化学素质较好的女生拿着课本问我：“老师，教材第50页图3-8中用火柴点燃的肥皂泡，火焰为何不是淡蓝色的？”。我一看，教材中给出的：火焰是黄色的。我思考了一分钟，这不是我们即将学习“焰色反应”的内容吗。我没有将答案直接告诉给她，而是给她布置了两项学习任务：一是从网上查阅资料，搞清楚肥皂的主要成分、蒸发皿的所用原料；二是预习教材第57页“3.焰色反应 ”内容。第二天，她高兴地告诉我，她弄明白了。为了激励她勤奋好问的求学精神和激发其他同学多提问题，上课时，我当着全班同学的面及时表扬了她，她高兴极了。因此，教学过程，指导学生利用好身边的学习资源，对新知识的学习可起到事半功倍的良好效果，同时对启发学生多提问题有很大的帮助，也极大地激发学生学好化学的动机，提高学生学习化学的兴趣。

教学大纲指出，学生对金属化学性质的学习，主要通过实验、图画、讨论等途径获得。按照教材设计，要求：实验操作与图画展示相结合，可以加深实验的印象，增强实验的效果。实验过程中有些现象和结论不是由老师告诉学生，也不在教科书中叙述，而是由学生自己得出的，这样有利于学生独立思考，提高学生的分析问题能力和总结表达能力。教材中安排了“思考与交流”、“科学探究”、“实践活动”等栏目，不是把知识直接交给学生，而是引导学生以活动形式获得。在Fe与水蒸气反应的教学中，我就是按这个思路设计的，不仅符合新课标的教学理念，也顺应学生思维的发展。教学设计中，融入学生的学习思路、暴露学生的错误思想，应该成为我们教师在教学中深入研究的问题。

参考文献

[1] 胡美玲.义务教育课程标准实验教科书·化学（九年级上、下册）[M].北京：人民教育出版社出版，2012

[2] 宋心琦.普通高中课程标准实验教科书·化学（必修1）[M].北京：人民教育出版社，2007

[3] 课程教材研究所，化学课程教材研究开发中心.普通高中课程标准实验教科书·化学（必须1）教师教学用书[M].北京：人民教育出版社出版，2007endprint

摘要：文章从产物的分析及反应条件由来、反应装置的推导、化学方程式的推出、教学反思四个方面就Fe与水蒸气反应的教学进行了研究。

关键词：铁；水蒸气；教学；产物；装置

文章编号：1008-0546（2014）09-0028-04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.09.009

作为典型代表金属Fe及其化合物化学性质的学习，是教学大纲对高一化学教学任务的重点要求。Fe既是日常生活中最常见的金属，也是金属活动顺序表中较活泼的金属之一，还是元素周期表中过渡元素区域副族元素的典型代表。通过学习，可使学生与日常生活中金属应用相结合；也让学生复习金属活动顺序表的知识；还对副族元素的知识有一定的了解。因初中化学已涉及Fe与O2、HCl、CuSO4溶液等的反应，高中化学中就以Fe与水蒸气的反应作为重点进行研究。

在Fe与水蒸气的反应中，新课标要求：通过科学探究，给出思路，引导学生提出设计方案，画出实验装置图等。这样通过科学探究，学生不仅学到了知识，还培养了学习能力，同时也帮助学生树立“结论来自实验”观点。因此，本文结合自己的教学实际，从三个方面进行了教学上的研究：一是产物的分析及反应条件的由来；二是反应装置的推导；三是正确化学方程式的推出。

一、从理论上分析反应产物的可能性及反应条件

1.反应产物的可能性

得到的“气体”能够“燃烧”，教师继续描述：“若将产生气体验纯后，进行燃烧，产生淡蓝色火焰，若在火焰上方倒扣一个干而冷的烧杯，烧杯内壁产生水珠，正立回来，倒入澄清石灰水，不变浑浊。同学们说，这种气体是什么？”学生自然得出该种气体为“氢气”。

这里，体现了两点创新：一是指导学生阅读课本，让学生自己得出结论，体会学习的过程；二是及时提出启发式的问题，培养学生独立思考问题的能力，让学生轻松获得知识。

至此，铁与水蒸气高温下反应的产物为：Fe3O4和H2。故反应的化学方程式为：3Fe+4H2O（g）[=][高温]Fe3O4+4H2。

四、教学反思

教学后的第三天，一位化学素质较好的女生拿着课本问我：“老师，教材第50页图3-8中用火柴点燃的肥皂泡，火焰为何不是淡蓝色的？”。我一看，教材中给出的：火焰是黄色的。我思考了一分钟，这不是我们即将学习“焰色反应”的内容吗。我没有将答案直接告诉给她，而是给她布置了两项学习任务：一是从网上查阅资料，搞清楚肥皂的主要成分、蒸发皿的所用原料；二是预习教材第57页“3.焰色反应 ”内容。第二天，她高兴地告诉我，她弄明白了。为了激励她勤奋好问的求学精神和激发其他同学多提问题，上课时，我当着全班同学的面及时表扬了她，她高兴极了。因此，教学过程，指导学生利用好身边的学习资源，对新知识的学习可起到事半功倍的良好效果，同时对启发学生多提问题有很大的帮助，也极大地激发学生学好化学的动机，提高学生学习化学的兴趣。

教学大纲指出，学生对金属化学性质的学习，主要通过实验、图画、讨论等途径获得。按照教材设计，要求：实验操作与图画展示相结合，可以加深实验的印象，增强实验的效果。实验过程中有些现象和结论不是由老师告诉学生，也不在教科书中叙述，而是由学生自己得出的，这样有利于学生独立思考，提高学生的分析问题能力和总结表达能力。教材中安排了“思考与交流”、“科学探究”、“实践活动”等栏目，不是把知识直接交给学生，而是引导学生以活动形式获得。在Fe与水蒸气反应的教学中，我就是按这个思路设计的，不仅符合新课标的教学理念，也顺应学生思维的发展。教学设计中，融入学生的学习思路、暴露学生的错误思想，应该成为我们教师在教学中深入研究的问题。

参考文献

[1] 胡美玲.义务教育课程标准实验教科书·化学（九年级上、下册）[M].北京：人民教育出版社出版，2012

[2] 宋心琦.普通高中课程标准实验教科书·化学（必修1）[M].北京：人民教育出版社，2007

[3] 课程教材研究所，化学课程教材研究开发中心.普通高中课程标准实验教科书·化学（必须1）教师教学用书[M].北京：人民教育出版社出版，2007endprint

摘要：文章从产物的分析及反应条件由来、反应装置的推导、化学方程式的推出、教学反思四个方面就Fe与水蒸气反应的教学进行了研究。

关键词：铁；水蒸气；教学；产物；装置

文章编号：1008-0546（2014）09-0028-04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.09.009

作为典型代表金属Fe及其化合物化学性质的学习，是教学大纲对高一化学教学任务的重点要求。Fe既是日常生活中最常见的金属，也是金属活动顺序表中较活泼的金属之一，还是元素周期表中过渡元素区域副族元素的典型代表。通过学习，可使学生与日常生活中金属应用相结合；也让学生复习金属活动顺序表的知识；还对副族元素的知识有一定的了解。因初中化学已涉及Fe与O2、HCl、CuSO4溶液等的反应，高中化学中就以Fe与水蒸气的反应作为重点进行研究。

在Fe与水蒸气的反应中，新课标要求：通过科学探究，给出思路，引导学生提出设计方案，画出实验装置图等。这样通过科学探究，学生不仅学到了知识，还培养了学习能力，同时也帮助学生树立“结论来自实验”观点。因此，本文结合自己的教学实际，从三个方面进行了教学上的研究：一是产物的分析及反应条件的由来；二是反应装置的推导；三是正确化学方程式的推出。

一、从理论上分析反应产物的可能性及反应条件

1.反应产物的可能性

得到的“气体”能够“燃烧”，教师继续描述：“若将产生气体验纯后，进行燃烧，产生淡蓝色火焰，若在火焰上方倒扣一个干而冷的烧杯，烧杯内壁产生水珠，正立回来，倒入澄清石灰水，不变浑浊。同学们说，这种气体是什么？”学生自然得出该种气体为“氢气”。

这里，体现了两点创新：一是指导学生阅读课本，让学生自己得出结论，体会学习的过程；二是及时提出启发式的问题，培养学生独立思考问题的能力，让学生轻松获得知识。

至此，铁与水蒸气高温下反应的产物为：Fe3O4和H2。故反应的化学方程式为：3Fe+4H2O（g）[=][高温]Fe3O4+4H2。

四、教学反思

教学后的第三天，一位化学素质较好的女生拿着课本问我：“老师，教材第50页图3-8中用火柴点燃的肥皂泡，火焰为何不是淡蓝色的？”。我一看，教材中给出的：火焰是黄色的。我思考了一分钟，这不是我们即将学习“焰色反应”的内容吗。我没有将答案直接告诉给她，而是给她布置了两项学习任务：一是从网上查阅资料，搞清楚肥皂的主要成分、蒸发皿的所用原料；二是预习教材第57页“3.焰色反应 ”内容。第二天，她高兴地告诉我，她弄明白了。为了激励她勤奋好问的求学精神和激发其他同学多提问题，上课时，我当着全班同学的面及时表扬了她，她高兴极了。因此，教学过程，指导学生利用好身边的学习资源，对新知识的学习可起到事半功倍的良好效果，同时对启发学生多提问题有很大的帮助，也极大地激发学生学好化学的动机，提高学生学习化学的兴趣。

教学大纲指出，学生对金属化学性质的学习，主要通过实验、图画、讨论等途径获得。按照教材设计，要求：实验操作与图画展示相结合，可以加深实验的印象，增强实验的效果。实验过程中有些现象和结论不是由老师告诉学生，也不在教科书中叙述，而是由学生自己得出的，这样有利于学生独立思考，提高学生的分析问题能力和总结表达能力。教材中安排了“思考与交流”、“科学探究”、“实践活动”等栏目，不是把知识直接交给学生，而是引导学生以活动形式获得。在Fe与水蒸气反应的教学中，我就是按这个思路设计的，不仅符合新课标的教学理念，也顺应学生思维的发展。教学设计中，融入学生的学习思路、暴露学生的错误思想，应该成为我们教师在教学中深入研究的问题。

参考文献

[1] 胡美玲.义务教育课程标准实验教科书·化学（九年级上、下册）[M].北京：人民教育出版社出版，2012

[2] 宋心琦.普通高中课程标准实验教科书·化学（必修1）[M].北京：人民教育出版社，2007

[3] 课程教材研究所，化学课程教材研究开发中心.普通高中课程标准实验教科书·化学（必须1）教师教学用书[M].北京：人民教育出版社出版，2007endprint