学生引领 开放互动

王萍华

摘要：作者利用弗兰德斯互动分析系统对一节优秀课的课堂活动进行了客观的数据分析，从课堂结构、教师倾向、互动问答、稳态模式等方面做了剖析和欣赏。

关键词：弗兰德斯互动分析系统；学生引领；开放互动

文章编号：1008-0546（2014）09-0006-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.09.002

在江苏省优秀课评比中，苏州市梁丰高级中学的丁浩老师以一节《镁的提取及应用》荣获了一等奖。这节课到底凭什么拔得头筹？本文利用弗兰德斯互动分析系统对这节课的课堂活动进行数据分析。

一、弗兰德斯互动分析系统简介

弗兰德斯互动分析系统（Flanders Interaction Analysis System，FIAS）是美国明尼苏达大学的学者弗兰德斯在上个世纪60年代提出的一种探究课堂中师生互动行为的观察系统，用于记录和分析教学情境中师生语言互动的情况，以操作性强，易进行“客观”的观察、记录和分析而著称。

互动系统包括部分：一是描述课堂互动行为的编码系统（见表1）；二是用于观察和记录编码的规定标准；三是用于显示数据，进行分析，实现研究目标的矩阵表格。

在进行课堂观察中，将每3秒钟的课堂语言都按编码系统规定的意义赋予一个编码号，并记录。一节课约记录900个左右编码。按照时间顺序，将每一个编码与后一个编码组合成一个坐标即序列对，将全部的系列对出现的频数填入对应的矩阵单元格，形成弗兰德斯矩阵。

二、运用弗兰德斯互动分析系统进行评价分析

研究丁浩老师的课堂录像，运用弗兰德斯互动分析编码进行分析记录，得到900多个编码。手动分析、统计，形成了表2所示的弗兰德斯互动分析矩阵。

1. 课堂结构

根据上述表2矩阵中的数据分析课堂结构（见表3）。在这节课中，教师语言比率为51.2%，累计用时23.2分钟；学生语言比率为12.7%，累计用时5.75分钟；无有效语言的比率为36.0%，累计用时16.3分钟。教师语言仅占课堂语言的一半，反映出教师活动在课堂中的比重减小，教师避免了满堂灌的讲诉教学，而更加注重学生活动设置，将课堂时间留给了学生。比率36.0%的无有效语言在本节课中并非是混乱、无声，而是学生动手实验、思考设计时间，其活动时间超过课堂时间的1/3。从课堂结构来看，这是一节以学生活动为中心的自主课堂。

2. 教师倾向

对矩阵中1-7列的教师语言进行分析得到表4数据。根据表4可知，在教师语言中，教师间接影响语言的比率（56%）大于直接影响语言的比率（44%），表明教师倾向于用鼓励、表扬、认同、提问等形式间接地引导学生的学习，善于使用能调动学生思想、激发学生思考的语言。教师通过直接影响语言进行思想强加的倾向偏小。同时，在教师的间接影响语言中，提问占教师总语言的比率为28.2%，接受或使用学生的主张占教师总语言的比率为21%，更说明教师倾向于通过问题与学生形成课堂互动。

同时，由表格5分析可知，教师积极语言强化与消极语言强化的比值大于1，说明教师的教学风格和倾向是对学生的期望、鼓励和赞同，倾向于表扬、采纳学生的意见。

通过矩阵中4-4、4-8、8-4、8-8四个单元格所形成的环闭矩框，显示由教师提出驱动学生回答的训练型提问总频次为213，说明课堂中教师注重构建对话情境，并对提问做了较好的准备。另外，通过矩阵中3-3、3-9、9-3、9-9四个单元格所形成的环闭矩框，时显示教师提出驱动学生回答的创新型提问总频次为128，说明教师在激发学生主动发言，并在不断接受、采纳和利用学生观点开展教学。

4. 稳态模式

对矩阵中对角线单元格中的频次进行分析，得到表6所示稳态统计。稳态统计显示教师持续提问的比率5.4%，仅次于持续讲授的比率11.2%，说明教师采用了以问题引领学生思考的教学方法，注重问题的设计和以及问题内容对学生思维的启发。

同时稳态统计显示，教师持续接受或采用学生的想法的比率也高达4.5%，展现出了教师的课堂设计中注重学生观点的利用。数据说明教师在教学中给了学生开放的氛围以展示学生自己的设计思路和思想观点，并且充分利用学生的设计思路和思想观点，在此基础上进行引领、讨论、辨析而展开教学。数据显示，丁浩老师设计了一节利用学生观点引领与创新的互动课堂。

借助弗兰德斯分析系统的分析，丁浩老师这节《镁的提取及应用》的取胜之处，已经一目了然。学生真正成为了课堂的主人，掌握了课堂时间和内容。在课堂结构中，学生的语言表达、思考设计、动手实验等活动时间占据了课堂的半壁江山，加上教师对学生观点的运用，有关学生的活动时间成了课堂结构的主要部分。更值得欣赏的是，教师倾向分析和稳态模式分析显示，丁浩老师创设了非常开放的教学氛围，使学生的观点、设计得以充分表达，并大胆地通过对学生观点的辨析去引领整个课堂，展开讨论和探究，展现了自主探究的创新课堂。

参考文献

[1] 吴加茹，张金光.新课改教学中应用的弗兰德斯互动分析法[J].中国教育技术装备，2012，（36）：10-14

[2] 王冬兰，郭猛，严燕华.弗兰德斯互动分析系统在幼儿园集体教学中的应用[J].学前教育研究，2009，（8）：3-8

摘要：作者利用弗兰德斯互动分析系统对一节优秀课的课堂活动进行了客观的数据分析，从课堂结构、教师倾向、互动问答、稳态模式等方面做了剖析和欣赏。

关键词：弗兰德斯互动分析系统；学生引领；开放互动

文章编号：1008-0546（2014）09-0006-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.09.002

在江苏省优秀课评比中，苏州市梁丰高级中学的丁浩老师以一节《镁的提取及应用》荣获了一等奖。这节课到底凭什么拔得头筹？本文利用弗兰德斯互动分析系统对这节课的课堂活动进行数据分析。

一、弗兰德斯互动分析系统简介

弗兰德斯互动分析系统（Flanders Interaction Analysis System，FIAS）是美国明尼苏达大学的学者弗兰德斯在上个世纪60年代提出的一种探究课堂中师生互动行为的观察系统，用于记录和分析教学情境中师生语言互动的情况，以操作性强，易进行“客观”的观察、记录和分析而著称。

互动系统包括部分：一是描述课堂互动行为的编码系统（见表1）；二是用于观察和记录编码的规定标准；三是用于显示数据，进行分析，实现研究目标的矩阵表格。

在进行课堂观察中，将每3秒钟的课堂语言都按编码系统规定的意义赋予一个编码号，并记录。一节课约记录900个左右编码。按照时间顺序，将每一个编码与后一个编码组合成一个坐标即序列对，将全部的系列对出现的频数填入对应的矩阵单元格，形成弗兰德斯矩阵。

二、运用弗兰德斯互动分析系统进行评价分析

研究丁浩老师的课堂录像，运用弗兰德斯互动分析编码进行分析记录，得到900多个编码。手动分析、统计，形成了表2所示的弗兰德斯互动分析矩阵。

1. 课堂结构

根据上述表2矩阵中的数据分析课堂结构（见表3）。在这节课中，教师语言比率为51.2%，累计用时23.2分钟；学生语言比率为12.7%，累计用时5.75分钟；无有效语言的比率为36.0%，累计用时16.3分钟。教师语言仅占课堂语言的一半，反映出教师活动在课堂中的比重减小，教师避免了满堂灌的讲诉教学，而更加注重学生活动设置，将课堂时间留给了学生。比率36.0%的无有效语言在本节课中并非是混乱、无声，而是学生动手实验、思考设计时间，其活动时间超过课堂时间的1/3。从课堂结构来看，这是一节以学生活动为中心的自主课堂。

2. 教师倾向

对矩阵中1-7列的教师语言进行分析得到表4数据。根据表4可知，在教师语言中，教师间接影响语言的比率（56%）大于直接影响语言的比率（44%），表明教师倾向于用鼓励、表扬、认同、提问等形式间接地引导学生的学习，善于使用能调动学生思想、激发学生思考的语言。教师通过直接影响语言进行思想强加的倾向偏小。同时，在教师的间接影响语言中，提问占教师总语言的比率为28.2%，接受或使用学生的主张占教师总语言的比率为21%，更说明教师倾向于通过问题与学生形成课堂互动。

同时，由表格5分析可知，教师积极语言强化与消极语言强化的比值大于1，说明教师的教学风格和倾向是对学生的期望、鼓励和赞同，倾向于表扬、采纳学生的意见。

通过矩阵中4-4、4-8、8-4、8-8四个单元格所形成的环闭矩框，显示由教师提出驱动学生回答的训练型提问总频次为213，说明课堂中教师注重构建对话情境，并对提问做了较好的准备。另外，通过矩阵中3-3、3-9、9-3、9-9四个单元格所形成的环闭矩框，时显示教师提出驱动学生回答的创新型提问总频次为128，说明教师在激发学生主动发言，并在不断接受、采纳和利用学生观点开展教学。

4. 稳态模式

对矩阵中对角线单元格中的频次进行分析，得到表6所示稳态统计。稳态统计显示教师持续提问的比率5.4%，仅次于持续讲授的比率11.2%，说明教师采用了以问题引领学生思考的教学方法，注重问题的设计和以及问题内容对学生思维的启发。

同时稳态统计显示，教师持续接受或采用学生的想法的比率也高达4.5%，展现出了教师的课堂设计中注重学生观点的利用。数据说明教师在教学中给了学生开放的氛围以展示学生自己的设计思路和思想观点，并且充分利用学生的设计思路和思想观点，在此基础上进行引领、讨论、辨析而展开教学。数据显示，丁浩老师设计了一节利用学生观点引领与创新的互动课堂。

借助弗兰德斯分析系统的分析，丁浩老师这节《镁的提取及应用》的取胜之处，已经一目了然。学生真正成为了课堂的主人，掌握了课堂时间和内容。在课堂结构中，学生的语言表达、思考设计、动手实验等活动时间占据了课堂的半壁江山，加上教师对学生观点的运用，有关学生的活动时间成了课堂结构的主要部分。更值得欣赏的是，教师倾向分析和稳态模式分析显示，丁浩老师创设了非常开放的教学氛围，使学生的观点、设计得以充分表达，并大胆地通过对学生观点的辨析去引领整个课堂，展开讨论和探究，展现了自主探究的创新课堂。

参考文献

[1] 吴加茹，张金光.新课改教学中应用的弗兰德斯互动分析法[J].中国教育技术装备，2012，（36）：10-14

[2] 王冬兰，郭猛，严燕华.弗兰德斯互动分析系统在幼儿园集体教学中的应用[J].学前教育研究，2009，（8）：3-8

摘要：作者利用弗兰德斯互动分析系统对一节优秀课的课堂活动进行了客观的数据分析，从课堂结构、教师倾向、互动问答、稳态模式等方面做了剖析和欣赏。

关键词：弗兰德斯互动分析系统；学生引领；开放互动

文章编号：1008-0546（2014）09-0006-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.09.002

在江苏省优秀课评比中，苏州市梁丰高级中学的丁浩老师以一节《镁的提取及应用》荣获了一等奖。这节课到底凭什么拔得头筹？本文利用弗兰德斯互动分析系统对这节课的课堂活动进行数据分析。

一、弗兰德斯互动分析系统简介

弗兰德斯互动分析系统（Flanders Interaction Analysis System，FIAS）是美国明尼苏达大学的学者弗兰德斯在上个世纪60年代提出的一种探究课堂中师生互动行为的观察系统，用于记录和分析教学情境中师生语言互动的情况，以操作性强，易进行“客观”的观察、记录和分析而著称。

互动系统包括部分：一是描述课堂互动行为的编码系统（见表1）；二是用于观察和记录编码的规定标准；三是用于显示数据，进行分析，实现研究目标的矩阵表格。

在进行课堂观察中，将每3秒钟的课堂语言都按编码系统规定的意义赋予一个编码号，并记录。一节课约记录900个左右编码。按照时间顺序，将每一个编码与后一个编码组合成一个坐标即序列对，将全部的系列对出现的频数填入对应的矩阵单元格，形成弗兰德斯矩阵。

二、运用弗兰德斯互动分析系统进行评价分析

研究丁浩老师的课堂录像，运用弗兰德斯互动分析编码进行分析记录，得到900多个编码。手动分析、统计，形成了表2所示的弗兰德斯互动分析矩阵。

1. 课堂结构

根据上述表2矩阵中的数据分析课堂结构（见表3）。在这节课中，教师语言比率为51.2%，累计用时23.2分钟；学生语言比率为12.7%，累计用时5.75分钟；无有效语言的比率为36.0%，累计用时16.3分钟。教师语言仅占课堂语言的一半，反映出教师活动在课堂中的比重减小，教师避免了满堂灌的讲诉教学，而更加注重学生活动设置，将课堂时间留给了学生。比率36.0%的无有效语言在本节课中并非是混乱、无声，而是学生动手实验、思考设计时间，其活动时间超过课堂时间的1/3。从课堂结构来看，这是一节以学生活动为中心的自主课堂。

2. 教师倾向

对矩阵中1-7列的教师语言进行分析得到表4数据。根据表4可知，在教师语言中，教师间接影响语言的比率（56%）大于直接影响语言的比率（44%），表明教师倾向于用鼓励、表扬、认同、提问等形式间接地引导学生的学习，善于使用能调动学生思想、激发学生思考的语言。教师通过直接影响语言进行思想强加的倾向偏小。同时，在教师的间接影响语言中，提问占教师总语言的比率为28.2%，接受或使用学生的主张占教师总语言的比率为21%，更说明教师倾向于通过问题与学生形成课堂互动。

同时，由表格5分析可知，教师积极语言强化与消极语言强化的比值大于1，说明教师的教学风格和倾向是对学生的期望、鼓励和赞同，倾向于表扬、采纳学生的意见。

通过矩阵中4-4、4-8、8-4、8-8四个单元格所形成的环闭矩框，显示由教师提出驱动学生回答的训练型提问总频次为213，说明课堂中教师注重构建对话情境，并对提问做了较好的准备。另外，通过矩阵中3-3、3-9、9-3、9-9四个单元格所形成的环闭矩框，时显示教师提出驱动学生回答的创新型提问总频次为128，说明教师在激发学生主动发言，并在不断接受、采纳和利用学生观点开展教学。

4. 稳态模式

对矩阵中对角线单元格中的频次进行分析，得到表6所示稳态统计。稳态统计显示教师持续提问的比率5.4%，仅次于持续讲授的比率11.2%，说明教师采用了以问题引领学生思考的教学方法，注重问题的设计和以及问题内容对学生思维的启发。

同时稳态统计显示，教师持续接受或采用学生的想法的比率也高达4.5%，展现出了教师的课堂设计中注重学生观点的利用。数据说明教师在教学中给了学生开放的氛围以展示学生自己的设计思路和思想观点，并且充分利用学生的设计思路和思想观点，在此基础上进行引领、讨论、辨析而展开教学。数据显示，丁浩老师设计了一节利用学生观点引领与创新的互动课堂。

借助弗兰德斯分析系统的分析，丁浩老师这节《镁的提取及应用》的取胜之处，已经一目了然。学生真正成为了课堂的主人，掌握了课堂时间和内容。在课堂结构中，学生的语言表达、思考设计、动手实验等活动时间占据了课堂的半壁江山，加上教师对学生观点的运用，有关学生的活动时间成了课堂结构的主要部分。更值得欣赏的是，教师倾向分析和稳态模式分析显示，丁浩老师创设了非常开放的教学氛围，使学生的观点、设计得以充分表达，并大胆地通过对学生观点的辨析去引领整个课堂，展开讨论和探究，展现了自主探究的创新课堂。

参考文献

[1] 吴加茹，张金光.新课改教学中应用的弗兰德斯互动分析法[J].中国教育技术装备，2012，（36）：10-14

[2] 王冬兰，郭猛，严燕华.弗兰德斯互动分析系统在幼儿园集体教学中的应用[J].学前教育研究，2009，（8）：3-8