高职环境艺术设计专业生态型教学模式实施策略探析

龚芸

摘 要：针对复杂的教学问题文章论述了以生态化的方法来进行思考，并运用这一理论来开展教学实践。它是一种整体化、系统化、均衡化下的教学策略，这是充分体现了生态智慧的教学模式和方法。

关键词：生态教育；环境艺术设计；高职

从教育生态学角度，以创新的思想对高职环境艺术设计专业教学进行合理的定位，教学的重点从单纯强调职业培养转向关注学生情感、认知及价值观的整体发展。通过对高职环境艺术设计专业生态教学模式的构建、研究和实践，能推动生态教育在高职环境艺术设计专业的开展。

1 生态型教学模式的定义与特征

“双F”生态型教学模式就是以教学生态主体与教学生态环境协调发展为出发点，积极协调引导教学整体系统要素间的相互联系和相互作用，在教学生态系统中的教学内容、学生、教师以及各自内在自我之间相互共生、相互渗透、相互融合的开放进程状态，并最终使各自的认知世界、生活世界与知识世界之间的相互联系、相互对话与融合的过程。在“双F”生态型教学模式的框架下，教学过程涉及四个层面的生态关系：第一，学生为主体与教师为主导之间的生态关系。第二，企业为平台与工作过程为中心之间的生态关系。第三，项目导入与情境创设之间的生态关系。第四，多向交互与多维评价之间的生态关系。可见，这四个方面既处于横向关联之中，也处于纵向关联之中，构成动态平衡的生态系统。

2 生态教学模式的实施策略

“双F”生态型教学模式的操作程序根据不同的专业课程性质，以真实设计项目为任务载体，主要分三个教学阶段展开，即要素适应阶段、平衡稳定阶段、和谐发展阶段，学生在项目的设计过程中进行任务整合。其中，每个阶段各有不同的特征、具体目标与基本流程，前一阶段是后一阶段的基础。生态型教学模式的操作程序只有从整体把握、逐步践行，才能达到总体教学目标中最高层次的要求2.1 学情诊断

学情诊断是要求教学内容必须与学生的水平相适应。如果把“双F”生态型教学模式的教学环境比作一个生态系统，那么每个学生在系统中有自己不同的位置，通常情况下只有少数学生处于系统的核心区域或是外围，大部分人处于系统核心周围。核心区域的一般是一些学习成绩优秀的学生，而系统外围的主要是那些学习较困难的学生。因此，在学习课程设置方面，要尽量兼顾学习资源的合理分配，对学生做到公平。

2.2 情境创设

“情”是师生在教学生活中的情感，“景”是师生教学学习的环境，情景创设的发起者、主导者——教师精心巧妙设计使教学学习环境更易于培养学生的乐学情感，从而以实现顺性达情的目标建立了校内实训基地建设与校企组合模式：一方面由我校提供场地设备和管理，企业提供设计工程项目的相关信息、工程现场、技术指导，把课堂与实习地点一体化；另一方面企业设计项目驱动环艺专业实践教学组织、以市场设计项目为导向增强学生的环艺岗位职业技能。推行分阶段情景式教学组织模式，以不同项目为阶段，改变传统教学序列，在具体教学过程中指导、组织和调控教学内容，实现开发项目与设计教育相融合，技能强化与创新教育相融合。

2.3 不同阶段的教学模式操作流程

（1）要素适应阶段。塑造学生的通用能力和专业基础能力。培养学生的结构分析能力、形态归纳能力、透视理解能力、空间表现能力、色彩认识及表现能力，并把这些向艺术鉴赏能力、色彩运用能力、空间结构认知能力、空间思维能力推移。教师抓住时机，精心设计兴趣教学，进行课堂内教学、户外教学，采取艺术理论教学与技能教学交替的方式完成对学生“艺术人”的培养。教师关注学生的所作所为、所感所想在教学生境中产生的多方面、多角度、多层次的信息反馈。这为客观地评价教学、全面地认识教学、正确地把握教学提供了充分的依据。

（2）平衡发展阶段。平衡稳定是生态型教学模式的核心阶段，是优化要素适应的承继步骤。生态型教学模式中平衡稳定阶段应达到的具体要求是“学中做”、“做中学”、“体验价值”的有机融合，主要培养学生的专业基本技能向职业岗位专门能力转化。在学生自主学习和解决疑惑的基础上，教师针对课程中关键之处进行精讲，针对学生仍感困惑之处加以点拨，反馈矫正。从教育生态学的角度分析，教学过程主要是信息输入与输出的过程。换而言之，教学活动是由信息传递、接受、反馈、矫正构成的一个循环往复的过程。在实施过程中融“教、学、做”为一体完成教学任务，进行专业技能集中实训，以确保学生掌握的知识具有一定的系统性、连贯性、规范性，完成对学生“职业人”的培养。在这一阶段中，凝聚力逐渐增强，学生对学习共同体的认同感、归属（上接第173页）感加深，在此基础上体验到了学习的乐趣与成功，教师也获得了心理、精神上的满足。

（3）和谐发展阶段。生态型教学模式中这一阶段的具体目标是教育生态的最高层次，即“会学”、“过程中创新”、“提升职业素养”的互动融合。在前一阶段积淀的基础上提升学生职业核心能力，通过导入真实的工程项目，使学生扮演设计师的角色，在专业课程设计中全面渗透生态的理论和方法研究，并在完整的设计工作过程中形成专业制图能力、软件综合运用表现能力、职业综合方案能力、专业项目流程控制能力、工程实践能力、创新能力。教师在对前两个阶段进行整合、反思、评价、调控之后，逐步引导学生实现“会学”的目标要求，锻炼学生的发展性学习能力，从而完成“学懂”、“学会”、“创新”的知识内化过程。最后通过“作品展览、人才招聘、作品参赛”三位一体的多元开放教学评价方法评价人才培养质量，把教与学过程中存在的缺陷、错误、薄弱点等信息进行反馈，教师调整教学，以达到学生毕业时与工作岗位零距离对接，力求培养的学生具有良好的职业道德、较强的专业技能以及具有可持续发展学习能力，完成对学生“创意人”的培养。

2.4 实施“双岗、双责”师资构建环节

在高职环艺专业教学生态系统中，主体的群聚类型主要包括学生、教师和企业人员各自组成的群体。在具体实施过程中坚持“培养与引进并举，专职和兼职并重”的方针，依托校企合作办学的有利资源，以培养专业带头人和骨干教师为重点，专兼结合、“双岗、双责”的教学研发团队。对教育学基本理论和实践、教育心理学、教学规律、教学法等的熟悉和掌握，实现了向高校教师角色的转换。通过派教师到专业对口企业参与生产过程的管理和设计及教师在校内实习基地直接参与建设、生产和教学指导，并与企业技术人员合作开发项目，参与生产工艺的设计和制作等形式。

3 结语

本教学模式的实践应用成果很大程度上不仅激发和培养学生的创新能力和可持续发展能力，而且让学生掌握的岗位技能更符合设计行业企业的实际要求，从而有效保证学生专业对口就业最终成为高端技能型人才。2011年～2013年，在全国高职高专艺术设计各类大赛中成绩突出，连续囊括金、银、铜奖多项，多位专业教师获得全国高职高专艺术设计专业优秀毕业设计作品展“优秀指导教师”。在我们为社会源源不断输送人才的同时，为高职高专教育形成了良好社会影响力。endprint