“服装立体裁剪”立体化教材建设的探索与实践

吴巧英+支阿玲+孔媛

摘 要：以服装立体裁剪课程为对象，分析了该课程传统教材存在的问题，提出了以实现课程目标为前提的立体化教材建设目标和建设内容，通过纸质教材建设和数字化资源建设相结合，丰富了课程教学资源。教材建设成果可满足课堂教学和网络学习的新需求，为提高课程教学质量提供支持。

关键词：立体化教材；教材建设；服装立体裁剪

教材是供教学用的资料，对实现教学目标有举足轻重的作用，起着承载课程内容预定教学计划、传递教学信息的功能。[1]作为高等院校本科服装专业核心课程《服装立体裁剪》，国内传统的课程教材普遍存在内容欠丰富，形式较单一等问题，不利于学生综合素质培养和实际能力提高。因此，很有必要利用现代教育技术来完善教材建设，通过立体化教材建设，更新教学模式，提高教学质量和效益，改变过去过分重视课程知识传授而忽视能力培养的弊端，为人才培养创造良好条件。

1 《服装立体裁剪》立体化教材建设目标

立体化教材设计是指以现代教育教学理论为指导，以网络、多媒体等信息技术为依托，为最大限度地满足教与学需要提供一种整体解决方案。[1]立体化教材建设要紧抓课程特点，以实现课程目标为前提。

面向服装专业和艺术设计专业学生开设的服装立体裁剪，是一门如何应用服装立体构成基本原理与方法进行造型设计的服装技术类课程，具有艺术与技术相融合，理论与实际相结合，实践性强等特征。该课程以培养学生能力和素养为目标，通过教学，使学生达到对人体、服装、材料的整体认识，提高学生对服装新产品的技术研发能力，为将来成为高素质的服装高级人才打下扎实的基础。[2]基于此，我们确定了立体化教材的建设目标为：以实现课程目标为前提，以先进教育理念为指导，合理规划立体教材结构，力争建成内容丰富、形式多样，有利于提高教学效率和优化教学过程的综合性教学资源与服务体系。其中立体教材结构为：纸质教材和数字化资源相结合，以纸质教材为基础，以课程网站为载体，以多种媒介形式表现教学资源，重点建设纸质教材、视频资源和网络课程教学资源。

2 《服装立体裁剪》主教材建设实践

优质的纸质教材是立体化教材的基础，作为课程的主教材，需要符合教学大纲和认识规律，含有知识点和教学基本要求，体现科学性、系统性和新颖性等特点。《服装立体裁剪》课程教学体系包括立体裁剪基础、成衣立体裁剪和礼服立体裁剪三个层次，相应的，主教材内容由浅入深地编排立体裁剪原理、技巧和方法及其在日常装和礼服变化设计中的应用，涵盖了服装企业产品研发人员所需的立体裁剪专业知识。在服装款式选择上，主要选用企业典型产品为案例，典型款式在产品研发中应用广泛，故能对学习者起到良好的示范作用。此外也加入少量近年来服装企业产品开发中的新造型款和疑难款的案例分析，满足较高层次学习者的需要，有助于学生创新造型设计能力和解决问题能力的培养。教材通过突出创意造型设计与适合工业化生产的纸样技术、工艺技术的结合，来完善国内相关图书侧重于服装创意设计，与工业生产结合度低的不足。

受着装文化影响，我国服装产品开发技术向来重平面裁剪轻立体裁剪，立体裁剪技术在教学和产业应用方面均较落后。作为立体裁剪的发祥地的欧洲和成衣业的高度繁荣的美国，对立体裁剪技术均有着成熟的研究与应用体系。我校的服装立体裁剪课程体系是2000年与美国纽约时装技术学院（简称FIT）合作办学以来由FIT直接引进，使用美国原版教材，经过多年的教学实践和探索，我们在引进优秀教学资源基础上，较好地实现了该课程教学的本土化，教学改革过程中所积累的实践经验也被吸纳到教材中。譬如，欧美立裁技术注重平面裁剪与立体裁剪的结合，但其平面操作方法与我国现存体系有一定差异。因此，我们在编写中根据我国的服装平面设计的操作习惯做了相应调整，增加其适应性和技术可操作性，使教材与国外同类教材相比，更贴合国内服装产业和教育教学特点，体现出国际化和本土化相结合的特色。

3 《服装立体裁剪》数字化教学资源建设实践

为了改进教学手段，降低学生学习难度，提高教学效率，除了纸质主教材，促学助教的辅助教学资源是《服装立体裁剪》立体化教材建设的另一重要内容，主要包括以多媒体、网络等信息技术为依托的视频资源及网络课程教学资源。

视频资源包括供学生学习的教学演示录像和外教授课录像，可通过课程网站下载观看。服装立体裁剪是一门技术性很强的课程，其中“服装立体裁剪基础”是服装构成类课程群的入门课，面向的是对服装结构知识空白的学生，起始阶段，采用的是模仿教学，即教师演示教学后，学生重复演示过程进行实践操作练习。由于操作内容较多，学生普遍反映容易遗忘操作步骤，尤其是有技术要求和技术难度的步骤。针对学生普遍存在的学习困难，我们选择了讲授

立体裁剪基本方法和技巧的教学内容，以及立体裁剪在成衣设计应用的典型案例。教学演示录像由资深教师演示，并请专业摄制人员拍摄，为了提高讲解的清晰度，还专门对录像作了配音处理。部分演示录像以随书赠光盘形式，成为纸质教材的补充教学资源，受到使用者的好评。此外，我们还全程录制了FIT教授讲授礼服立体裁剪的授课录像，供师生观看学习。该录像体现了FIT立裁教学中“艺工结合”的鲜明特色，对于了解FIT的教学特色和教学方法亦有一定的价值。

网络课程教学资源是以《服装立体裁剪》课程网站为载体的数字化教学资源，除了体现课程教学内容及教学活动的电子教案、教学视频、教学课件等常规资源，我们根据本课程教学直观性强，与市场时尚动向、流行趋势结合度高的特点，以及服装专业学生对直观信息敏感性和接受度高的特点，加强了服装款式库、服装缝制工艺课件库和学生作品库的建设。服装款式库由师生共建，鼓励学生将杂志、网络收集到的衬衫、连衣裙、夹克、裤子等不同品类的款式图上传共享，可为学生进行服装产品设计提供参考。服装缝制工艺课件库收集了介绍不同款式服装缝制方法的课件，用于指导学生完成服装的制作。教师将优秀学生作业照片上传到作品库，供学生学习、共享。网络课程能够突破原有课堂教学的局限，对于开阔视野、提高学生自主学习能力和综合素质有很大帮助。

4 总结

纸质教材和数字化资源相结合的《服装立体裁剪》立体化教材建设的探索和实践，不但使课程的教学资源得到了极大的丰富，也促使我们的教学观念发生了转变，教师、学生与教材的地位和关系发生了转变。由高等教育出版社发行的主教材已在国内院校的服装专业、艺术设计专业的教学中推广使用，教材相关的网络资源也被众多国内服装院校和企业从业人员采用。实践表明，立体化教材适应了教育信息化背景下课堂教学和数字化学习的新需求，对于激发学生学习积极性，提高课程教学水平和人才培养质量提供了有力支持。

参考文献：

[1] 黄荣怀，郭芳.立体化教材的设计与开发[J].现代教育技术，2008，18（10）：105-109.

[2] 吴巧英，郭建南.服装立体裁剪[M].北京：高等教育出版社，2009：6-7.

作者简介：吴巧英（1972—），女，浙江浦江人，博士，教授，研究方向：服装设计与工程。endprint